謝麗萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的全面深入發(fā)展，我國高中語文教學體系面臨著全新的挑戰(zhàn)和機遇，需要在傳統(tǒng)的教學模式基礎(chǔ)上進行有效地創(chuàng)新和優(yōu)化，加強語文核心素質(zhì)教育，結(jié)合實際語文教學現(xiàn)狀積極探索出優(yōu)質(zhì)的人才培育路徑。因此，文章主要就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑進行了系統(tǒng)的分析和研究，希望能夠進一步有效地提高學生語文綜合素養(yǎng)，擺正自我語文學習態(tài)度，最大程度上提高語文學習能力和效率。

關(guān)鍵詞：高中語文核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

“核心素養(yǎng)”這一基礎(chǔ)概念的提出很大程度上促進了我國素質(zhì)教育改革以及新課程教育改革的全面發(fā)展，對于我國全面深化素質(zhì)教育改革、形成全新課程教育規(guī)格有著極為重要的作用。由此可見，在新的形勢之下，文章主要就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進行系統(tǒng)的研究和分析是具有一定積極意義的，能夠有效地實現(xiàn)立德樹人的根本建設(shè)目標。高中語文學科對于整個高中課程教學體系來說扮演著尤為重要的角色，而高中語文核心素養(yǎng)是當前我國高中語文教育改革的重點，加強高中語文核心素養(yǎng)教育能夠最大程度上從語文能力、語文知識、語文學習方法、語文思維能力等多個方面提高學生語文綜合素質(zhì)。

1.我國高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

事實上，高中語文所涉及的學習內(nèi)容較多，因此，從本質(zhì)上來看，高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵主要是指：語文思維能力、語文學習習慣、語文知識的綜合運用、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，因此，為進一步有效地探究高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，下面將從多個方面進行詳細地闡述。

1.1語文思維能力的培養(yǎng)

對于高中學生來說，從接受九年義務(wù)教育以來便與語文這一人文學科有著很深的接觸，在小學時僅僅只是教會學生認識和了解有關(guān)語文的基礎(chǔ)知識，更多的在于教會學生聽、寫、讀、拼、遣詞造句，讓學生一點一點認識中國漢字，并在學習過程中逐漸產(chǎn)生對于語言學習的興趣，初中階段便是對知識的提升階段，會在小學的教學模式基礎(chǔ)上進行多項教學內(nèi)容的添加和應(yīng)用，唐詩、宋詞、散文、文言文等等，帶領(lǐng)著學生打開了新的語文知識領(lǐng)域，更多的在于讓學生能夠在自我思想意識形成階段，學習到不同形式的文化載體，進一步有效地提升學生自我語言學習能力。不同與上訴兩個階段，高中對于學生來說是自我語文學習思維模式的形成和鞏固階段，此時，處于該階段的學生具有一定的識字、造句能力，還能夠連詞成句，運用所學的語文知識與自身成長環(huán)境、心境變化進行聯(lián)系，從意識形態(tài)上實現(xiàn)語文與自我思想素質(zhì)、文化涵養(yǎng)的有機結(jié)合。由此可見，思維能力的形成和培養(yǎng)，是高中語文素質(zhì)教育改革核心建設(shè)點，需要在實際教學過程中，實現(xiàn)語文思維能力以及語文學習習慣的培養(yǎng)。

1.2健全人文素養(yǎng)

語言能力的構(gòu)建與運用，是語文教學的初級目標，其終極目標在于能夠讓學生在日常學習過程中掌握語文各項學習能力，能夠形成自我語言學習意識以及文字感悟能力，只有這樣才能不斷地健全自我人文素養(yǎng)，從語言和文字中領(lǐng)悟到文字所具備的魅力。因此，在開展高中語文教學活動時，要以構(gòu)建學生健全人格為目標，最大程度上構(gòu)建并促進學生健全人格和良好人文素質(zhì)的有效發(fā)展。

2.語文核心素養(yǎng)的培育路徑分析

2.1語文能力的有效培養(yǎng)

語文學科是高中階段學生學習的重點和難點，學生進行語文知識學習的主要目的是能夠進一步有效地提升自我語言綜合運用能力，而該項能力需要學生從閱讀、口語、寫作等多方面進行強化和提升，因此，在實際教學過程中，相關(guān)教學老師要將該能力的有效培養(yǎng)作為最終建設(shè)目標，將其滲透到課堂教學中，讓學生運用自身所學的知識，領(lǐng)悟文章所表達的內(nèi)在含義及思想感情，提升學生語文綜合能力。

2.2思維能力的有效培養(yǎng)

自主性語言學習能力是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分之一，因此，為進一步有效地加強學生語文思維能力培養(yǎng)，老師要在日常教學過程中不斷地引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主性學習習慣。事實上，每個學生具有不同的語言學習習慣和興趣，為突出學生的主體地位，需要教師注重與學生的溝通與交流，結(jié)合學生實際學習情況，培養(yǎng)其思維能力。

2.3健全人格的構(gòu)建

事實上，健全人格的有效構(gòu)建很大程度上反映出了高中語文核心素養(yǎng)教育改革的建設(shè)效率和水平。在實際高中語文教學過程中，需要語文老師引導(dǎo)學生進行傳統(tǒng)文化的學習，從中學習并傳承良好的、積極的思想品質(zhì)，有利于自我健全人格的有效構(gòu)建。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革的全面深入化發(fā)展，人們對于學生素質(zhì)教育改革關(guān)注度越來越高，進一步有效地促進了高中語文核心素質(zhì)教育體系的形成，該項教學模式的全面應(yīng)用不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，還能夠最大程度上提高學生對于語文學科的學習興趣和效率。因此，文章主要就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑進行了系統(tǒng)的研究和分析，并結(jié)合國內(nèi)高中語文核心素養(yǎng)教學改革現(xiàn)狀，有針對性地提出了相關(guān)優(yōu)化措施，希望能夠進一步有效地改善我國素質(zhì)教育改革現(xiàn)狀，為相關(guān)課題研究提供一定的參考意見。

參考文獻

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