任燕

摘要：語文是縱橫學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，只有讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文，才能夠?yàn)閷W(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展做好鋪墊。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要場(chǎng)所，只有提升課堂教學(xué)實(shí)效，才能讓學(xué)生學(xué)好語文。本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與發(fā)揮多媒體教學(xué)作用三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)性地分析和論述提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑和基本策略，希望能為一線語文教師提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)效;教學(xué)策略

課堂是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的增長點(diǎn)，也是教師發(fā)揮教書和育人功能的重要陣地，只有提高課堂教學(xué)的實(shí)效，才能保證學(xué)生的課堂參與度，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展提供有效的動(dòng)力和支撐。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中只是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸和傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂教學(xué)實(shí)效也因此得不到有效的提升。因此，小學(xué)語文教師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以新課改和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法不斷轉(zhuǎn)變與革新，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的穩(wěn)步提升。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉思維能力

提問是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過提問教師能夠有效吸引學(xué)生的注意力、激活學(xué)生的思維，同時(shí)也能過了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方向。因此，小學(xué)語文教師要充分注重課堂提問環(huán)節(jié)，但并不是隨便向?qū)W生提幾個(gè)問題并進(jìn)行講解，而是根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)來巧妙地設(shè)置問題，并在問題提出后給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)散自身語文思維來思考、分析和探究問題，從而使學(xué)生思維能力得到有效鍛煉。

例如，在教授《桂花雨》這部分知識(shí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，筆者在教學(xué)過程中，設(shè)立了提問環(huán)節(jié)，為學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)了一些問題，具體如下：通過閱讀課文，說一說這篇課文主要講述了什么？課文中“母親”的話主要表達(dá)了怎樣的情感？閱讀完本篇課文，你有怎樣的感受？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開了思考，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出答案。這樣一來， 在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過重注課堂提問環(huán)節(jié)，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作意識(shí)和合作交流能力的培養(yǎng)是新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的全新要求，而分組討論教學(xué)模式能夠更好地滿足這一要求。所以，小學(xué)語文教師首先需要將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行組內(nèi)成員的合理分工，確保每個(gè)學(xué)生的職責(zé)和任務(wù);其次，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問或者發(fā)布任務(wù)，以有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的合作欲望，以促使小組合作的自然生成，使學(xué)生展開小組內(nèi)的討論與交流，實(shí)現(xiàn)集思廣益，最終有效解決問題、完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在教授《狼牙山五壯士》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，在本節(jié)課程開始前，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們以5人為一個(gè)小組，小組成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：這篇課文按什么順序進(jìn)行描寫的？本課課文中哪個(gè)自然段是事情的發(fā)生？哪些自然段是事情的結(jié)果？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予小組充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生們通過交流、討論獲取問題的答案。經(jīng)過一段激烈的討論后，學(xué)生們得出結(jié)論，最后，筆者歸納學(xué)生們的結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境

學(xué)生只有充分理解和直觀認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并為課堂教學(xué)實(shí)效的提升奠定基礎(chǔ)。而多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效優(yōu)化學(xué)生的直觀感知和知識(shí)理解。所以，小學(xué)語文教師便可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將語文知識(shí)經(jīng)過加工后制作成電子課件，并以圖像、文字和動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教授《白楊》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們更加直觀的理解白楊身上的品質(zhì)，筆者充分發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的作用。上課后，筆者先給予學(xué)生們充足閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，然后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們展示白楊生存的環(huán)境。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也懂了作者的表達(dá)情感。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過發(fā)揮多媒體教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知。

總之，提升課堂教學(xué)實(shí)效是每位教師都必須要不懈努力和追求的基本目標(biāo)，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程改革的基本動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教師必須要樹立全新的教學(xué)觀念和思想，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)與發(fā)揮多媒體教學(xué)作用等方法和策略，來優(yōu)化課堂教學(xué)的基本過程，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效的進(jìn)步與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：64.

[2]魏九彪.淺析提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育，2018（34）：132.