張瓊

摘 要：隨著我國的發(fā)展邁入新的歷史階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)很大調(diào)整，各行各業(yè)對技術(shù)技能型人才的質(zhì)量要求日益提高，這就對我國高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求.本文通過分析傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)在教育模式和教學(xué)方法上存在的問題，深入研究信息化教學(xué)的內(nèi)涵，探索信息技術(shù)深入高職課堂教學(xué)的路徑，在經(jīng)過了教學(xué)過程的具體實施后，以《房屋建筑學(xué)》課程中“樓梯設(shè)計”一節(jié)為例，詳細(xì)說明信息技術(shù)融入高職課堂教學(xué)的方法并分析成效得出結(jié)論.

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職教學(xué);路徑;實踐

中圖分類號：G712 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-260X（2019）12-0161-03

1 傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)存在的問題

自九十年代以來，我們國家的高職院校數(shù)量以及招生人數(shù)都得到了飛速增長，可相比較一些西方的發(fā)達國家，我們高職教育的發(fā)展卻顯得有些緩慢，主要原因是而傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)方式存在著以下兩個方面問題：

1.1 模仿普通本科教育方式，缺乏職業(yè)教育特點

2019年教育部在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這就為我國高職教育指明了方向，提出了不同于本科教育的新的要求.我國高職教育一直是在走普通本科人才培養(yǎng)的路線，長久的高職課堂上都是在模仿本科教學(xué)方法來教授淺于本科教學(xué)內(nèi)容的知識，培養(yǎng)的其實是應(yīng)用型人才，缺乏職業(yè)教育的特點.

1.2 傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)方式不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)情特點

隨著高考的擴招，現(xiàn)在高職課堂上學(xué)生的來源越來越復(fù)雜，有通過高考入校的學(xué)生、各校自主招生的學(xué)生，也有中職升高職的學(xué)生.而所以坐在同一個教室里的可能是學(xué)習(xí)情況差別很大的學(xué)生.對于這些學(xué)生，如果還采用教師在課堂統(tǒng)一講授的方式，勢必會造成學(xué)生中出現(xiàn)對知識攝入“營養(yǎng)不良”和“營養(yǎng)過?！钡膬蓚€極端，難以做到因材施教.

綜上所述，傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)一直存在著模仿普通本科教育方式、缺乏職業(yè)教育特點、教學(xué)方式不能適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情特點的問題，所以高職教學(xué)改革迫在眉睫，教育模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新是解決問題之根本，重點需要解決的是如何讓高職的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情特點，讓學(xué)生不用等到就業(yè)崗位，通過學(xué)校的課堂教學(xué)就能夠鍛煉到動手實踐的能力，讓高職課堂的教學(xué)真正為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才而存在.

2 信息化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)有效運用于課堂教學(xué)、充分服務(wù)于課程學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育的重大變革，但這種教學(xué)方式遠遠不止于使用信息設(shè)備那么簡單，一方面通過信息技術(shù)建立起教師與學(xué)生之間的橋梁，這樣教師就能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教師更加因材施教;另一方面解決了傳統(tǒng)課堂中無法解決的教學(xué)難點，例如對于建筑專業(yè)來說，不能夠及時深入聯(lián)系實際是造成學(xué)生知識掌握淺薄、浮于表面的關(guān)鍵因素，此時VR、AR、3D、虛擬仿真等信息技術(shù)的適時運用，將實際的建筑構(gòu)造、施工場地等通過信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)脫離于實際的尷尬.

值得一提的是，信息化的課堂教學(xué)并非完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中一些必要的教學(xué)手段如粉筆板書都可以適當(dāng)應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式牽手信息化的教學(xué)方式，取長補短，合理使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)才是關(guān)鍵.

3 國內(nèi)外進行信息化教學(xué)方式的研究現(xiàn)狀

將信息技術(shù)深入到課堂教學(xué)的教學(xué)方式，其實早在上個世紀(jì)六十年代的日本、美國及一些發(fā)達國家就已經(jīng)開始提倡了.如美國從最早的六十年代就開始啟動了計算機輔助教學(xué)，這就為信息化的教學(xué)方式拉開了帷幕;而九十年代的英國就已經(jīng)開始在全國范圍內(nèi)為提高高校教師的信息技術(shù)服務(wù)于課堂的能力而努力;二十一世紀(jì)初期的俄羅斯后來居上，統(tǒng)籌規(guī)劃該國的教育信息化體系，積極應(yīng)對信息化適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要.我國的信息化教育改革理念的提出雖然較晚，但近年的發(fā)展勢頭猛進，先后出臺了信息化建設(shè)的多個文件，為我國的信息化教學(xué)奠定了方向.

4 將信息技術(shù)深入高職課堂教學(xué)中的路徑

將信息技術(shù)融入到高職課堂教學(xué)中，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入信息技術(shù)幫助教學(xué)，合理恰當(dāng)?shù)剡\用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、個性化的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)對課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、對課堂學(xué)習(xí)的升華和對課后學(xué)習(xí)的拓展，形成課前、課中和課后學(xué)習(xí)的良性閉合循環(huán)路線，利用信息技術(shù)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進師生、生生之間在教與學(xué)上的全面互動.

4.1 引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)在學(xué)生使用較多的線上溝通軟件進行課前預(yù)習(xí)通知的發(fā)布，也可以利用師生互動平臺向?qū)W生提供預(yù)習(xí)資料、微課視頻等，實現(xiàn)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在進行了自主學(xué)習(xí)之后，教師便可利用師生互動軟件及時去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣對于大部分學(xué)生課前已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容可以避免占用課堂時間再去講解，而一些學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)仍然未能掌握的知識點，就可以在課堂上重點講解.

4.2 升華課上學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在課中的深入，主要目的是為了追求課中學(xué)習(xí)效率的最大化，避免傳統(tǒng)課堂上教師大滿貫的授課方式，使得學(xué)生在課前初步掌握知識點的基礎(chǔ)上，利用動手實踐進一步固化知識，升華知識.實現(xiàn)在“做中學(xué)、做中教”中進行知識的學(xué)習(xí)，也可以讓教師在課堂上發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有針對性的解決，實現(xiàn)因材施教.

4.3 拓展課后學(xué)習(xí)

課后的信息技術(shù)應(yīng)用，主要在于學(xué)生課后作業(yè)的提交，教師有針對性的進行不同基礎(chǔ)學(xué)生作業(yè)的拓展，并且引出下一次課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，至此進入到下一個課程循環(huán).

5 信息技術(shù)深入課堂教學(xué)的實踐研究與成效分析（以《房屋建筑學(xué)》課程中“樓梯設(shè)計”一節(jié)為例）

高職《房屋建筑學(xué)》課程是一門土木建筑、工程管理類專業(yè)中常見的專業(yè)基礎(chǔ)課，但該門課程對初學(xué)建筑專業(yè)的學(xué)生來說經(jīng)常會出現(xiàn)建筑構(gòu)造部分理解上的難題，信息化的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生加強對建筑構(gòu)造的理解，下面便以《房屋建筑學(xué)》課程中“樓梯”一章中的“樓梯設(shè)計”一節(jié)為例，研究信息技術(shù)深入課堂教學(xué)的路徑，并分析成效.

5.1 教學(xué)過程的實施

充分利用互動教學(xué)平臺、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)溝通工具等，開展“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展”的教學(xué)活動，主要內(nèi)容、信息技術(shù)的應(yīng)用及教學(xué)實施過程如下表1.1、1.2所示：

5.2 成效分析

樓梯作為建筑物的重要構(gòu)成之一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是通過圖片、模型等方式來幫助學(xué)生掌握，但是想讓學(xué)生徹底掌握樓梯的空間組成和結(jié)構(gòu)，還需要學(xué)生建立起很強的三維立體空間概念，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通過看幾張簡單的圖片的方式遠遠達不到的.

課程結(jié)束后，分別對16、17、18級學(xué)生期末考試的情況進行匯總，其中只有18級學(xué)生的《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)中充分利用了信息技術(shù).經(jīng)過對考試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)18級學(xué)生期末考試取得85分以上的同學(xué)明顯多于16、17級同學(xué)，16、17級學(xué)生中接近一半的學(xué)生取得成績是在60-75分，而18級學(xué)生只有33%的成績是在60-75分，反而接近一半的學(xué)生成績是在80-95分，高分的學(xué)生人數(shù)明顯高于16、17級學(xué)生.具體分?jǐn)?shù)的分布情況見下圖2所示.

由成績分析發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)深入高職課堂教學(xué)的方式解決了傳統(tǒng)課堂中無法解決的教學(xué)難點，加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生的動手能力，有效地提高學(xué)生對知識水平的掌握能力.

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