任渝

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和數(shù)學(xué)教師專業(yè)進(jìn)步為目地，以數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過程和數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的各種具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以數(shù)學(xué)教師為研究主體，以數(shù)學(xué)教研組人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性活動(dòng)，下面就我擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)以來積累的經(jīng)驗(yàn)與同行們交流一下數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研的成效。

一、?找準(zhǔn)真問題是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)

要開展一次成功的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，抓住要解決的數(shù)學(xué)問題是關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的數(shù)學(xué)困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上解決了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)能否正確、順利的開展。

對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，只有能夠滿足他們數(shù)學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)需要，能夠解決他們工作中的數(shù)學(xué)困惑問題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出數(shù)學(xué)教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得數(shù)學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂趣。要想數(shù)學(xué)教研活動(dòng)取得成效，問題必須真正來自數(shù)學(xué)教師的體驗(yàn)。

要組織好一次有效的教研活動(dòng)。關(guān)鍵是要提煉出一個(gè)有意義的數(shù)學(xué)教研主題。為此，一方面必須深入到教學(xué)的第一線，和學(xué)生一起去觀察、調(diào)查，尋找在學(xué)生中存在比較普遍的真問題;另一方面又不能就事論事，而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)明確的研討問題。

二、明確教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

要想開展好一個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師的狀態(tài)到底如何，具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)著，而作為主題的教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。如何才能確保數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中的主題地位？主要有以下三點(diǎn)。

（1）教師們應(yīng)該享有確定主題的參與權(quán)。教研活動(dòng)的主體應(yīng)在教師的親自參與下才確定下來，應(yīng)是教師從感到迫切需要的教學(xué)實(shí)際問題中選擇出來的，從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應(yīng)確定教師的主題地位，而不是到了召開教研會(huì)討論是教師才參與進(jìn)來。正因?yàn)榻萄谢顒?dòng)主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主題地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。

（2）教師在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中應(yīng)該享有選擇權(quán)。這就是說，在教研活動(dòng)中。不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說，而是由數(shù)學(xué)教師自己去確定應(yīng)該展示什么、用什么方式展示，表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)。正是因?yàn)檫x擇權(quán)掌握在數(shù)學(xué)教師自己手中，數(shù)學(xué)教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的表現(xiàn)精神。

（3）要和數(shù)學(xué)教師一起做好討論前的準(zhǔn)備工作。既然數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到自己是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的主體，開好數(shù)學(xué)教研會(huì)自己責(zé)無旁貸，因此就不會(huì)去打無準(zhǔn)備之仗，不會(huì)去打無把握之仗。這種主體的意識(shí)，就必然要落實(shí)到做好討論前的準(zhǔn)備工作上來。有了充分的前期準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)教師來參加教研活動(dòng)時(shí)，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機(jī)式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度。這就使得數(shù)學(xué)教研活動(dòng)開展得十分有效。

三、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

內(nèi)容和形式是相輔相成的。好的內(nèi)容必須有好的形式來體現(xiàn)，否則，就會(huì)事倍功半，甚至毫無功效。在數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，我在組織形式方面采取過兩項(xiàng)措施。

第一種采用對(duì)比式的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)方式。利用對(duì)比方式開展教研活動(dòng)，能夠直觀形象地幫助教師理解新理論，幫助數(shù)學(xué)教師在教研活動(dòng)中逐漸接近、理解數(shù)學(xué)教研的主題。

第二種采用案例分析與體驗(yàn)相結(jié)合的教研活動(dòng)方式。案例分析式數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是借助必須的媒體手段（例如錄像），運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對(duì)于某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和反思，尋求更有效對(duì)策的一種數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)所突出的，則是教師的“體驗(yàn)”。

數(shù)學(xué)教研的活動(dòng)形式要為數(shù)學(xué)教研的目的服務(wù)，選擇什么樣的數(shù)學(xué)教研形式，應(yīng)該首先考慮是否能夠有針對(duì)性地解決數(shù)學(xué)教研的關(guān)鍵問題;然后根據(jù)數(shù)學(xué)教研需要權(quán)衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達(dá)到教研目標(biāo)的形式，同時(shí)，這一決策應(yīng)該能夠更有效地發(fā)揮教師在教研中的主題作用。

四、適宜的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)順利開展的保證

一個(gè)好的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，其展開的各個(gè)環(huán)節(jié)必須是環(huán)環(huán)相扣，能夠一步步引領(lǐng)教師在經(jīng)歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣說，如果在教研活動(dòng)中各環(huán)節(jié)脫節(jié)或是拖拉，就會(huì)使數(shù)學(xué)教研的目標(biāo)發(fā)生偏移，甚至無法達(dá)成目標(biāo)問題的解決，而如果數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中環(huán)節(jié)緊揍，設(shè)計(jì)合理，必然能夠保證數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的完整性和目標(biāo)的指向性。

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排，需要數(shù)學(xué)教研組織者的精心設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)教研過程中的及時(shí)提升，是任何數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都不能缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)數(shù)學(xué)教研組織者的考驗(yàn)和鍛煉。

數(shù)學(xué)校本教研的目的是解決學(xué)校和數(shù)學(xué)教師所面臨的突出問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)?？捎械膶W(xué)校開展“校本教研”活動(dòng)卻背離了這一目地。學(xué)校搞數(shù)學(xué)課題申請(qǐng)、立項(xiàng)，而且以為課題越多、級(jí)別越高越好，根本不考慮數(shù)學(xué)課題對(duì)學(xué)校是否有意義，學(xué)校是否有能力做好這一課題。

開展好一個(gè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，作為主體的數(shù)學(xué)教師則必須處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的狀態(tài)。新課程改革中，教師們參與校本教研的熱情高漲。目前，校本教研效果并不明顯，存在著許多的問題。

校本教研的終極意義應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的意義究竟在哪兒？當(dāng)我們不從具體個(gè)體的直接體驗(yàn)出發(fā)，而從“價(jià)值”的角度來認(rèn)識(shí)意義時(shí)，數(shù)學(xué)教研活動(dòng)至少呈現(xiàn)出幾類不同的可能價(jià)值：一是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，二是數(shù)學(xué)教研活動(dòng)對(duì)于上課教師的價(jià)值，三是教研活動(dòng)對(duì)于聽課教師的價(jià)值。然而不管是上課教師的價(jià)值還是聽課教師的價(jià)值都可以看成是教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展最終還是為了學(xué)生的發(fā)展，于是《課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？梢?，教師的發(fā)展目地就是在于為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的終極意義就是在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要開展好數(shù)學(xué)校本教研動(dòng)我們必須關(guān)注教師的生活方式，克服倦怠感，激發(fā)教師熱愛學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的快樂感，幸福感，和教師的研究意識(shí)。數(shù)學(xué)校本教研搞好了，教學(xué)質(zhì)量才有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才會(huì)顯著。