張?zhí)炝?/p>

【摘要】 ?物理復(fù)習(xí)該如何開展才更高效？如何優(yōu)化物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計？一言以蔽之：依綱靠本?！熬V”就是課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱?！氨尽?，筆者認為應(yīng)為學(xué)習(xí)之“本”。讓每一位學(xué)生平等地獲取知識，在課堂上有機會挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗學(xué)習(xí)的快樂，這是學(xué)習(xí)之本 ，而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)設(shè)了這些條件;在復(fù)習(xí)中以習(xí)題引導(dǎo)開展物理教學(xué)，以學(xué)習(xí)活動促進復(fù)習(xí)訓(xùn)練和知識點鞏固是較有效的復(fù)習(xí)策略，本文以一節(jié)課的課例分析加以說明。

【關(guān)鍵詞】 ?復(fù)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí) 課例分析

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-132-02

初中物理復(fù)習(xí)方法有很多，如知識點歸納，思維導(dǎo)圖等等，有經(jīng)驗的物理老師會按照自己的一貫的教學(xué)思路，開展各單元復(fù)習(xí)及至畢業(yè)班物理總復(fù)習(xí)，都取得了不錯的成績。中考復(fù)習(xí)時間一般都比較短促，我們備課組同事在復(fù)習(xí)中發(fā)揮教師團隊協(xié)作精神，集思廣益，在基于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，精心備課，以習(xí)題引導(dǎo)的復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生每一單元復(fù)習(xí)，取得了良好的效果。在2018年畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，根據(jù)區(qū)教育局教研室所作的統(tǒng)計，我校畢業(yè)班物理平均分名稱前茅，取得了可喜的成績。我們備課組的教學(xué)實踐表明，采用習(xí)題引導(dǎo)的方式進行復(fù)習(xí)是比較高效的。下面以《電功率》一節(jié)復(fù)習(xí)課為例進行分析。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

復(fù)習(xí)依據(jù)：《2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試物理考試大綱》（《2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》第1至9頁）?！犊荚嚧缶V》是根據(jù)2011年版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，力求體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各項指標(biāo)，對學(xué)生的知識技能、過程與方法等進行較全面的考查，是我們進行復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。

《電功率》這一章節(jié)是在前面電流、電壓和電阻，以及歐姆定律的基礎(chǔ)上進行的較為綜合的復(fù)習(xí)內(nèi)容，也可以說是初中電學(xué)的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)，包括串聯(lián)和并聯(lián)電路的分析應(yīng)用，以下僅為第一課時的復(fù)習(xí)，重點復(fù)習(xí)電功率較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，包括：1、初中電學(xué)基本物理的復(fù)習(xí)，如電流、電壓、電阻和電功、電功率、電熱等;2、額定功率和實際功率;3、電功率的測量;4、電能表的使用。難點有：1、實際電功率的計算;2、利用電能表測量燈泡的電功率。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，包括電流、電壓和電阻等基本物理量學(xué)習(xí)，對串并聯(lián)電路的特點和規(guī)律有了一定的了解，并且學(xué)習(xí)了歐姆定律，能對一些電學(xué)物理量進行簡單的計算，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：1、對基本電學(xué)物理量的區(qū)分有些混亂;2、對額定功率和實際功率的應(yīng)用在理解上有待加強;3、學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有待提高，如綜合計算電流電壓電阻電功率、對電路中動態(tài)變量分析等;

我校實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已多年，教學(xué)成效卓越。畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)與活動，小組合作的學(xué)習(xí)方式早已駕輕就熟，教師在平日上課過程中就常采用小組合作的教學(xué)方式進行授課。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，在授課過程中通過教師引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間傾聽與交流、展示與評價等的形式完成教學(xué)任務(wù)。

三、復(fù)習(xí)策略分析

合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)者日本的佐藤學(xué)教授認為：所謂“學(xué)習(xí)”，是同客體（教材）的相遇與對話;同他人（伙伴與教師）的相遇與對話;同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣的思考碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思考。所以，學(xué)習(xí)就是合作！近年在國際上大熱同時對我國影響越來越大的國際學(xué)生評估項目（PISA）測試，也越來越多地強調(diào)合作解決問題的能力?！昂献鞴糙A”已成為21世紀(jì)的時代精神。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的有效性，《可見的學(xué)習(xí)》一書作者澳大利亞墨爾本大學(xué)的哈蒂教授認為：“合作學(xué)習(xí)的有效性似乎是放之四海而皆準(zhǔn)的共識，特別是把它與競爭學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)相比較的時候?！?/p>

有基于此，針對教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計以習(xí)題為引導(dǎo)展開復(fù)習(xí)，授課過程通過多個學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在傾聽與交流討論中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)過程

學(xué)習(xí)活動一：核對和交流前置作業(yè)答案（10分鐘）

要求：1. 小組長組織組員核對答案，對不同的答案分別說明自己的意見，但最終要統(tǒng)一答案;

2. 對前置作業(yè)的的基本內(nèi)容小組內(nèi)以相互提問的方式進行復(fù)習(xí);

前置作業(yè)是教師在授課前一天就布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成前置作業(yè)的過程中，可以對上課內(nèi)容預(yù)先有個初步認識和了解，以便自己和小組成員充分交流和分享。

本節(jié)前置作業(yè)的內(nèi)容主要復(fù)習(xí)電學(xué)基本物理量，要求學(xué)生明確表格里所列電學(xué)物理量的基礎(chǔ)知識點。通過列表比較，學(xué)生對電流電壓電功率等物理量更加清晰起來。同時這部分內(nèi)容的鞏固也為下一學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員之間的意見表達和相互傾聽很重要，日本的佐藤學(xué)教授在他的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》一書中強調(diào)，“傾聽是交流的基礎(chǔ)”，又說“合作學(xué)習(xí)需要的是每一個人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與”。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生增加了交流和反饋的機會，而傳統(tǒng)課堂通常由教師主導(dǎo)，又基本以教師講授為主，剩下與學(xué)生互動的時間本來就不多。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的小組合作交流是同時開展的，這會大大增加他們的參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)活動二：課堂練習(xí)一（6分鐘）

練習(xí)內(nèi)容：

一個燈泡標(biāo)有“220V40W”的標(biāo)識，請按要求完成以下題目的練習(xí)：

（1）該參數(shù)表示是什么意思？

（2）正常發(fā)光時該燈泡的電流、電壓和功率分別是多少？

（3）1度電可供該燈泡正常工作多少小時？

要求：1. 學(xué)生獨立思考并完成練習(xí);

2. 三分鐘后小組互對答案，教師選請一小組代表投影其答案，其他小組可點評批改，教師提醒學(xué)生注意答題的規(guī)范性，如列公式、帶單位運算等;

這個環(huán)節(jié)的練習(xí)是基于活動一基礎(chǔ)上設(shè)計的，意圖是進一步鞏固電功率的概念理解，知道額定電壓、額定功率的意義，能進行簡單的關(guān)于電功率的計算。學(xué)生只要能了解并記住活動一所列的公式，基本上就能完成，因此活動二沒有安排小組交流環(huán)節(jié)。

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)實施過程出現(xiàn)的問題，小組成員間閑談不止是其中較為常見的弊病，其主要原因佐藤學(xué)教授指出：一是教師本身廢話太多，二是課堂設(shè)計的課題過于簡單。他進一步明確，“合作學(xué)習(xí)”的意義在于通過與同學(xué)的合作，一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準(zhǔn)！因此，不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師在備課過程要考慮好，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)進行交流與討論，哪些內(nèi)容可以直接展示，或由教師進行示范引導(dǎo)。就本活動而言，經(jīng)教師巡視，直接選擇作答較為規(guī)范的小組代表投影展示即可。

活動三：課堂練習(xí)二（10分鐘）

練習(xí)內(nèi)容：（接上述練習(xí)）

（4）如果不考慮溫度的影響，正常發(fā)光時該燈泡的電阻是多少？接入200V的電壓中使用時，電阻又是多少？此時實際功率是多少？

（5）如圖1所示是某電能表月初的示數(shù)，用此電能表只測量該燈泡一個月的電能，若每天正常工作3小時，月尾（按30天計算）內(nèi)這個電能表的示數(shù)是多少？按每度0.6元計算，這個燈泡一個月的電費是多少？

要求：1. 學(xué)生獨立思考并完成練習(xí);

2. 五分鐘后小組互對答案，并交流討論，相互學(xué)習(xí);

3. 教師選請一小組代表投影其答案，其他小組可點評批改，有疑問的可向小組代表提問，小組代表答疑，其他小組的同學(xué)可以補充;

學(xué)生在答題過程中，教師巡查并指導(dǎo)，重點是：1. 查看學(xué)生作答情況，記錄錯誤典型;2. 觀察課堂，留意是否有交流與討論難以開展的小組，及時幫助和引導(dǎo)這些小組的學(xué)生溝通起來。

合作學(xué)習(xí)研究者指出，在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中，教師必須做的是，讓那些不能參與的學(xué)生跟小組里的學(xué)生溝通起來，而不是分別回答個別學(xué)生的提問。教師只要對這些小組進行幫助、推進各個小組的“合作學(xué)習(xí)”，接下來交給學(xué)生去做就可以了。所以，在開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)相信學(xué)生，想盡辦法幫助和促進小組內(nèi)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，切忌包辦代替。在小組合作學(xué)習(xí)過程，教師還應(yīng)注意傾聽學(xué)生的聲音，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，特別是基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，教師應(yīng)給予鼓勵和支持。

活動四：課堂練習(xí)三（12分鐘）

練習(xí)內(nèi)容：（接上述練習(xí)）

（6）能否用圖1所示的電能表測量一個燈泡的電功率？試補充你所需的器材，寫出實驗步驟和燈泡電功率的表達式。

要求如下：1. 學(xué)生獨立思考并完成練習(xí);2. 六分鐘后小組互對答案，并交流討論，相互學(xué)習(xí);3. 視學(xué)生作題情況，教師選請一小組代表投影其答案，并由該小組代表解答示范，必要時其他小組的同學(xué)可以補充或由教師補充，如果學(xué)生答題有困難，可由教師給出適當(dāng)提示;

本活動環(huán)節(jié)設(shè)計的習(xí)題有一定難度，對應(yīng)考試大綱備注說明的“會測量小燈泡的電功率”難度有所提高。根據(jù)《考試大綱》要求，中考物理考查的能力中，包括：會擬訂簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，能書面表述自己的觀點;考查內(nèi)容包括：有初步實驗技能，會用簡單的實驗儀器，會寫簡單的實驗報告。因此，該項學(xué)習(xí)活動是符合考綱大綱要求的。

我國合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者莫遠婷和廖鴻盛通過實驗表明，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)一些高難度的思維活動。日本的佐藤學(xué)教授也指出，要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容首先必須設(shè)定在比通常教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上，合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機會。如上面所述，教學(xué)內(nèi)容難度偏低不利于小組合作學(xué)習(xí)的長期開展。

活動五：課堂小結(jié)（2分鐘）

要求：1. 學(xué)生整理和小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，有疑問可以跟組員交流;2. 教師巡視指導(dǎo)。如有需要可針對課堂學(xué)生出現(xiàn)的問題或教學(xué)內(nèi)容，給予強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注意。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課緊緊圍繞《中考物理考試大綱》要求展開教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，以習(xí)題引導(dǎo)，由淺入深，精心設(shè)計各教學(xué)活動環(huán)節(jié)，依托小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體驗學(xué)習(xí)樂趣，分享成功快樂。以習(xí)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)，以練習(xí)促進復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時歸納知識點，是一種高效的復(fù)習(xí)方法。無論是新授課教學(xué)，還是復(fù)習(xí)課教學(xué)，只要教師設(shè)計合理，操作得當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)都是行之有效的教學(xué)模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]廣州市教育研究院編.《2017年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報》，廣東教育出版社，2017.11.

[3]廣州市教育研究院編.《2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》，廣東教育出版社，2018.2.

[4]佐藤學(xué)（日本）.《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，鐘啟泉，譯，華東師范大學(xué)出版社，2013.3.

[5]約翰·哈蒂（澳大利亞）.《可見的學(xué)習(xí)》，教育科學(xué)出版社，2016.8.

[6]吳培森等著.《小組合作學(xué)習(xí)：教學(xué)方式與文化策略》，廣東教育出版社，2015.6.