劉希華 周華

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有助于提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，在高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動我國高等教育的整體轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式可歸納為課程建設(shè)式、課堂嵌入式以及專業(yè)實(shí)踐式，三者互不排斥，而應(yīng)動態(tài)兼容、相互配合。當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合不良可歸因于教育理念、課程設(shè)置、師資力量、教材建設(shè)等方面的不當(dāng)和缺欠，未來應(yīng)針對于此，各個突破。即努力更新教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)智慧型教師;建立健全教育課程體系，組織編纂系列教材;靈活使用各類教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），其中首要強(qiáng)調(diào)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則，更提出“2015年起全面深化改革、2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、2020年建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的三步走目標(biāo)。如今，改革進(jìn)程已然過半、改革成效逐步彰顯，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦由原來的“以創(chuàng)帶就”拓展為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段[1]。然而不容忽視的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合不良問題依舊存在，本應(yīng)相互交叉滲透的二者各行其道、彼此分隔，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)大打折扣，這種不當(dāng)趨勢亟待修正。新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和檢驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)知識的升華，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的社會價值。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合亦可稱之為滲透性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指在學(xué)生培養(yǎng)的全過程中，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的精神和方法寓于各種教育教學(xué)活動之中，在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。2010年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程，從而明確指出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的協(xié)調(diào)與促進(jìn)，有助于共同提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)

新時期技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及社會條件的變化，要求賦予高等學(xué)校教育新的內(nèi)涵，延升人才培養(yǎng)的邊界。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等院校中重要的教學(xué)板塊，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育相得益彰、共同提升的局面，將有效達(dá)到這一需求。與單純的專業(yè)植入教育有所不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的融合旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、人文素養(yǎng)厚實(shí)的創(chuàng)業(yè)型人才，其將知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)整合起來，倡導(dǎo)拓寬學(xué)生知識寬度與深度、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與能力教育雙管齊下，致力于教學(xué)與實(shí)踐需求的統(tǒng)一、知識與方法技能的結(jié)合，更加符合現(xiàn)代社會復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有助于發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與特點(diǎn)，在高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

沒有知識，尤其是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都會因?yàn)槿鄙倮碚摰闹味蔀闊o源之水、無本之末。良好的專業(yè)技術(shù)水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展基礎(chǔ)，專業(yè)創(chuàng)新意識、方法的積累，也為創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了可能性。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之路必定是需要推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，形成全新的教育范式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，可以充分活化學(xué)生的專業(yè)知識，激活與社會的結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的智慧，有效彌補(bǔ)單純專業(yè)教育和高等教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的不足，在子單元層面以及多維角度上提升學(xué)生知識體系，幫助整體知識系統(tǒng)的衍生及功能發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是一個互利共贏的過程，通過在專業(yè)教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施平臺和發(fā)力空間，可以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得可持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是市場經(jīng)濟(jì)元素在當(dāng)前高等教育中融入的表現(xiàn)，有助于高等教育的整體轉(zhuǎn)型

專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的深厚根基，在專業(yè)教育的層面上實(shí)施深層次的創(chuàng)業(yè)教育，必須從根本上深化現(xiàn)有專業(yè)教育的教學(xué)改革。而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念為指導(dǎo)，可全面深化專業(yè)教學(xué)的改革，促進(jìn)專業(yè)教育的發(fā)展。在傳統(tǒng)觀念里，高等學(xué)校一直被稱為“象牙塔”，在教書育人上主要致力于理論知識的傳授和精神品格的塑造，在教育模式上以學(xué)生的被動接受為主要特征。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，其與專業(yè)教育的融合高度強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐精神，將高校與社會聯(lián)動在一起，一定程度上沖淡了高等學(xué)校純粹的教育觀。從長遠(yuǎn)來看，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的融合將是未來改變傳統(tǒng)教育體系與實(shí)踐相脫節(jié)的關(guān)鍵破局點(diǎn)，亦會成為檢驗(yàn)高等教育改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育的根基，未來我國要發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育，實(shí)施深層次的創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性和重要性基本已達(dá)成共識，而缺乏的是作為范例的融合模式，因而迫切需要這方面的案例積累，為創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合提供藍(lán)本和參考，為在更大范圍內(nèi)推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到應(yīng)有的示范作用。經(jīng)過部分高校的有益探索和專家學(xué)者的概括總結(jié)，可知我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式有如下幾種：

（一）課程建設(shè)模式

即修改培養(yǎng)方案，增加基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，逐步建立與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，正如美國考夫曼基金會在《高校的創(chuàng)業(yè)教育：理論與實(shí)踐》中所寫到的，創(chuàng)業(yè)教育具有自然和寬闊的適應(yīng)性，可以在課程和專業(yè)兩個層面將創(chuàng)業(yè)教育整合進(jìn)來。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還屬于新興事物，且具備一定的跨學(xué)科屬性，因而在實(shí)際運(yùn)作中其重要性還未能得到師生的普遍認(rèn)可。這就需要各個學(xué)院、各個專業(yè)基于自身特色開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如工程學(xué)院可開設(shè)“工程師的創(chuàng)業(yè)精神”、“工程創(chuàng)業(yè)與管理”等課程。課程建設(shè)模式的采用，從整體規(guī)劃的高度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中、納入到學(xué)生整體培育系統(tǒng)中，有利于刷新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的印象，提高人們對其重要性和意義的認(rèn)可，并進(jìn)一步幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為獨(dú)立的學(xué)科。

（二）課堂嵌入模式

即在專業(yè)課的課程教學(xué)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容全面滲入專業(yè)教學(xué)主渠道。從理論上來說，創(chuàng)業(yè)教育可以與自然科學(xué)、人文科學(xué)及社會科學(xué)三類科學(xué)的所有學(xué)科融合。廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單一的教學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的狹窄內(nèi)涵，其更多的是關(guān)注學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，重在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，而這些事實(shí)上是學(xué)生研習(xí)所有學(xué)科以及將來從事任何工作都需要的基本素養(yǎng)。課堂嵌入模式旨在一般性的創(chuàng)業(yè)課程之外，打造專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程，其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容注入專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的融合，在理論課程授予學(xué)生專業(yè)知識的同時啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新理念和創(chuàng)造性思維。這種新的模式既優(yōu)于單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又強(qiáng)于一般的專業(yè)教育，在不改變培養(yǎng)計(jì)劃、不增加學(xué)時學(xué)分的情況下突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的相互促進(jìn)和優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）專業(yè)實(shí)踐模式

即開辟第二課堂，搭建與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)是一種鮮活的實(shí)踐活動，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是一個從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從與利益相關(guān)者的關(guān)系中學(xué)習(xí)，從模仿、反思中學(xué)習(xí)的過程[1]。這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅限于課堂，而必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來。專業(yè)實(shí)踐模式就是如此，它強(qiáng)調(diào)突破“課堂中心”、“教材中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重在改革以學(xué)科課程為中心的講授式教學(xué)法，建構(gòu)以活動課程和項(xiàng)目課程為中心的體驗(yàn)式教學(xué)法。其于教學(xué)中設(shè)置關(guān)于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容，借助課外創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)基地與創(chuàng)業(yè)園區(qū)實(shí)踐活動等具體形式，搭建起產(chǎn)學(xué)研一體化、校企聯(lián)合的實(shí)踐教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)參與、體驗(yàn)，使學(xué)生獲得創(chuàng)建、管理、評估和維持新企業(yè)的操作層面的技巧。

需要注意的是，上述三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式在運(yùn)用時并非排斥關(guān)系，而是需要綜合采納、動態(tài)兼容，任何一種模式都有其優(yōu)越性，也不可避免地存在短板和缺陷。采用課程建設(shè)模式來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，固然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化，但其主要形式是增加新的課程設(shè)置，從而與新一輪高等教育改革減少學(xué)分的主要方向相背離。如果增設(shè)的課程太多，勢必與原有教育體系和課程產(chǎn)生沖突，且加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而不利于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。而單純的課堂嵌入式是以專業(yè)教學(xué)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，容易使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育喪失其獨(dú)立的主體地位，成為專業(yè)教學(xué)的附庸。專業(yè)實(shí)踐模式則為學(xué)生提供了直接體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用知識的機(jī)會，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)，有效彌補(bǔ)了前二者純粹課堂教授的過度理論化傾向。

三、當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的耦合不良分析

目前業(yè)內(nèi)一般認(rèn)為，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從上世紀(jì)八十年代萌芽，其后經(jīng)歷了基于課程設(shè)置和模式選擇的探索期、基于人才培養(yǎng)的教育拓展期，2010年后進(jìn)入了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念創(chuàng)新的快速發(fā)展期。在近三十年的發(fā)展進(jìn)程中，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)實(shí)踐、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均取得了一定的成果，但亦存在諸多不足，其中最為典型者就是未能做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的耦合，此現(xiàn)象的造成多歸因于教育理念、師資力量、課程設(shè)置及教材質(zhì)量等。正如國務(wù)院辦公廳《實(shí)施意見》中所陳明的“主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”。

（一）重專業(yè)教育輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，后者受重視度不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)，支持創(chuàng)新者去創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎。對我國而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷時較短、氛圍剛剛形成，尚未進(jìn)行政策制度上的頂層設(shè)計(jì)，因而各個高校對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的認(rèn)知程度和執(zhí)行力度都有待提升。大部分高校都未能組建起對應(yīng)的專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)的工作體制亦處于磨合階段。主觀層面的受重視度不高，由此也導(dǎo)致了客觀上專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合上的可持續(xù)性欠缺，相關(guān)部門和人員的工作效益和工作合力不足。以往持“商業(yè)創(chuàng)業(yè)”或“科技創(chuàng)業(yè)”觀，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能與工程、材料等應(yīng)用型專業(yè)相結(jié)合，而無法與人文社科專業(yè)互融的觀點(diǎn)是錯誤的。目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育都僅限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科的專業(yè)教育分離，形成了“兩層皮”的割裂現(xiàn)象。

（二）教學(xué)理念功利性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育不配套

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然逐步受到高校重視，但其教學(xué)目標(biāo)與理念通常具備較強(qiáng)的功利性，幾乎將其等同于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，簡單地把引導(dǎo)和幫助大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、解決就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)性問題作為目的，希望以極少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功來證明學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功，遠(yuǎn)未能上升到為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才驅(qū)動或?yàn)閷W(xué)生個人人生職業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略規(guī)劃的高度。實(shí)際上，從學(xué)生的后期發(fā)展來看，高校希望在短期內(nèi)使畢業(yè)生中出現(xiàn)大批企業(yè)家的想法是不現(xiàn)實(shí)的。這種重視金字塔頂部的搭建而不是夯實(shí)基礎(chǔ)的做法，顯然受益群體極為狹窄，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的全面發(fā)展[2]。相應(yīng)地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性目的背后就是教學(xué)內(nèi)容的狹隘，其導(dǎo)致高校關(guān)注的重點(diǎn)在于如何傳授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，從而忽略了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的熏陶與培育。長期以來，我國高等教育在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的覆蓋面和扎實(shí)程度上具備一定的優(yōu)勢，但卻未能將其與學(xué)生創(chuàng)新意識的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)上仍停留于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)公司等，過度注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)技巧而忽略創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失將導(dǎo)致學(xué)生想象力的貧乏、實(shí)踐能力，由此學(xué)生所接受的專業(yè)教育亦無法實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，助力其職業(yè)生涯。

（三）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，復(fù)合型教材缺失

課程和教材是承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的媒介，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合首先需要融合有創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)課程及教材。為與專業(yè)教育的理論性區(qū)分開來，目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置重在實(shí)際操作層面，與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，僅傳授瑣碎的技巧方法，如注冊企業(yè)的步驟、申請商標(biāo)的要領(lǐng)等，未能形成系統(tǒng)的課程教育體系，缺乏針對性和連貫性。而教材方面則更為薄弱，與專業(yè)教育發(fā)展時間長、累積經(jīng)驗(yàn)多，因而具備較為成熟的理論和實(shí)踐指導(dǎo)教材有所不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個全新的學(xué)科，現(xiàn)有的教材種類較少且質(zhì)量難以保證。放眼市場，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材或者過于通俗，相當(dāng)于實(shí)操手冊，或者過于理論化，以大篇幅的理論闡述附加創(chuàng)業(yè)案例陳設(shè)為模式，整體存在理論根基較淺、實(shí)踐操作晦澀生硬等諸多問題，很難適應(yīng)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)教材，尤其是能有效整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的復(fù)合型教材。

（四）師資力量短缺，雙師型人才匱乏

就我國現(xiàn)狀而言，師資匱乏是導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的最大障礙。目前高校引進(jìn)人才通常都設(shè)有較高的學(xué)歷門檻，要求博士畢業(yè)甚至海外留學(xué)背景，與此同時對年齡又設(shè)有一定的限制，必須在35或40周歲以下。符合這些條件而被招錄的教師雖然理論素養(yǎng)和科研能力較強(qiáng)，但因?yàn)榧任聪到y(tǒng)地研習(xí)過創(chuàng)業(yè)理論，亦無切身的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，從而不可避免地存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能的先天不足，不可能具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。入職后的教師創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)也只能讓他們掌握理論化的說教技能，無法通過對創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)作過程和操作環(huán)節(jié)的分析來吸引學(xué)生，更勿論將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識兩相結(jié)合，難以取得良好的教學(xué)效果。反過來，那些具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的企業(yè)經(jīng)營者、管理者等實(shí)踐型人才，往往又達(dá)不到高校入職的學(xué)歷門檻，不可能真正進(jìn)入高校教學(xué)崗位。而這種“難兩全”的局面受制于高校管理體制和評估標(biāo)準(zhǔn)，在短期內(nèi)無法得到根本性的解決。此外，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化的缺失，其教師隊(duì)伍不能實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)對口，目前還主要是由經(jīng)濟(jì)、工商管理專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，部門高校還出現(xiàn)了組織輔導(dǎo)員、行政管理人員稍加培訓(xùn)后就進(jìn)入師資庫、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情形。整體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，缺乏對課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)和深入研究，而校外實(shí)踐專家僅能偶爾以講座方式與學(xué)生接觸、流動性大。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)施路徑

創(chuàng)業(yè)教育如何在專業(yè)教育中體現(xiàn)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合就是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、精神、意識等滲透到專業(yè)教育中，尋求創(chuàng)新專業(yè)教育的專業(yè)支撐和支持，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生以專業(yè)為起點(diǎn)的高層次高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高其創(chuàng)業(yè)成功率。具體說來，可針對前述我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合不良的阻礙，從如下四個方面著力突破：

（一）更新教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育側(cè)重知識傳授，而創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重實(shí)踐能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，二者需緊密結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展之初，部分高校錯誤地將其理解為一種可簡單掌握的技術(shù)技能，因而只是在現(xiàn)有課程體系中加入一兩節(jié)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的課程。如此，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占比重極小，實(shí)現(xiàn)流于形式，更在本應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)、互相滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)間導(dǎo)致了彼此隔離、嚴(yán)重脫節(jié)的狀態(tài)。作為一種培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育形態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不只是單純的課程量疊加。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，必須更新教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透和貫穿各專業(yè)教學(xué)的始終，在專業(yè)課的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、良好個性的形成，以使學(xué)生具有相應(yīng)的素養(yǎng)、素質(zhì);而在開展創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)中，同樣也要結(jié)合其他專業(yè)課程，有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入各門課程的學(xué)習(xí)，如此方能將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度統(tǒng)一起來，使教育達(dá)至傳授創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的目的，使教育實(shí)施過程產(chǎn)生實(shí)效性，從而促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。而在教學(xué)目標(biāo)上則應(yīng)去功利化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等于單純的教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而應(yīng)重在培養(yǎng)有開創(chuàng)性的全面而自由發(fā)展的個人。一方面要在每一個大學(xué)生的內(nèi)心“栽一顆創(chuàng)業(yè)種子”[4]，為整體改善創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境和心理文化結(jié)構(gòu)鋪設(shè)路基，為建設(shè)創(chuàng)業(yè)型社會奠定基礎(chǔ)，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)型人才，便于他們采用一種更為創(chuàng)業(yè)型的方式對待工作和生活，最后才是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成為創(chuàng)業(yè)者，讓他們掌握創(chuàng)辦、管理企業(yè)過程中的各種技能。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)智慧型教師

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的引擎，而與傳統(tǒng)高校教育模式有所不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要傳達(dá)給學(xué)生的是智慧而不是單純的知識，因而其迫切需要能夠“轉(zhuǎn)識成智”的智慧型教師。智慧型教師強(qiáng)調(diào)對知識的理解以及對各類知識相互關(guān)聯(lián)的掌握，同時應(yīng)具備豐富的以知識指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的動手實(shí)驗(yàn)的能力。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓不謀而合，其重在知識的理解、關(guān)聯(lián)、實(shí)踐而不是僅僅關(guān)注知識的多少。在具體舉措上，高校應(yīng)當(dāng)采取內(nèi)外兼修的方式，一方面適當(dāng)降低對學(xué)歷和學(xué)術(shù)成就的門檻，外聘優(yōu)秀企業(yè)家、風(fēng)險投資家、企業(yè)高管等社會人員作為兼職教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和試教，同時高校相互間亦可通過建立教師互聘的方式實(shí)現(xiàn)師資共享，從而緩解短期內(nèi)智慧型教師短缺的困境。另一方面努力提升教師自身的“造血”能力，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高層次、專業(yè)化人才，如加大對本?，F(xiàn)有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及實(shí)踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能，另外制定合理的激勵機(jī)制，鼓勵在職教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，尤其是引導(dǎo)教師帶動學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

（三）建立健全教育課程體系，組織編纂系列教材

從歐美國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展往往是從開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課起步，然后不斷累積經(jīng)驗(yàn)和師資，逐步豐富既有課程內(nèi)容以及增設(shè)其他課程，進(jìn)而單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT建立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。對我國而言，停留在初階的發(fā)展已經(jīng)無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和具體內(nèi)容亟待豐富完善。在課程設(shè)置方面，系統(tǒng)科學(xué)的課程體系應(yīng)當(dāng)包含理論及實(shí)踐兩個層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，理論課程上應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)過程將涉及的知識進(jìn)行整合，實(shí)踐課程則以前者為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程，經(jīng)過如斯系統(tǒng)課程教育的學(xué)生才能具備系統(tǒng)連貫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，掌握把控全局的能力。同時亦應(yīng)區(qū)分對象設(shè)定不同層次的課程，新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)不僅僅停留于針對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生的技能性教育，而應(yīng)包含面向全體學(xué)生普遍進(jìn)行的素質(zhì)教育。面向全校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類、創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練類等通識性課程;就潛質(zhì)學(xué)生群體授課則做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宏觀過程的細(xì)化，著重解決“怎么樣去做”等操作性、實(shí)用性知識和技能，在展開時應(yīng)注意因材施教，圍繞學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的不同需求而進(jìn)行。教材的編寫上需要積極創(chuàng)造條件，由具備學(xué)科優(yōu)勢的高校牽頭引領(lǐng)，集合高校專業(yè)課教師、受過高等教育的創(chuàng)業(yè)成功人士以及創(chuàng)業(yè)教育專家，出版一批具有一定的專業(yè)前瞻性、又有較強(qiáng)市場適應(yīng)性的適合專業(yè)創(chuàng)業(yè)的教材。高校教師具有深厚的理論功底、熟知學(xué)生情況，創(chuàng)業(yè)成功人士勝在實(shí)踐能力且更熟悉瞬息萬變的市場需求，創(chuàng)業(yè)教育專家則善于整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識，確保整體性與模塊獨(dú)立性。

（四）靈活使用各類教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門新學(xué)科，特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，亦對學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性要求頗高，這就要求其采用與傳統(tǒng)課堂的專業(yè)教學(xué)截然不同的教學(xué)方法。首先是營造獨(dú)立、平等、民主的教學(xué)氛圍，課堂教學(xué)上將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，唯有如此方能讓師生相互間溝通、質(zhì)疑并交流意見，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題并解決問題，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并得以自由成長。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用行動學(xué)習(xí)法，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動緊密結(jié)合，行動學(xué)習(xí)法對于研習(xí)商業(yè)管理尤其有益，人們掌握管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的最好方法是通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)操作而非傳統(tǒng)的課堂教學(xué)獲得，此番讓學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步升華學(xué)習(xí)內(nèi)容并提升創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，現(xiàn)代多樣化的教學(xué)技法和平臺可以充分發(fā)揮作用，如組織學(xué)生定期開展創(chuàng)業(yè)競賽，在此過程中由老師進(jìn)行適時的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持，并對優(yōu)勝者給與一定數(shù)量的獎金，幫助其實(shí)現(xiàn)競賽中的項(xiàng)目;又如設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，成就大學(xué)校園里的創(chuàng)業(yè)孵化器，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，提供必要的場地和必須的政策咨詢等支持;再者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，推動教學(xué)模式的改革，把優(yōu)質(zhì)的高校網(wǎng)絡(luò)課程推向量大面廣的基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的共享。為此，各高校應(yīng)設(shè)立或完善專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合自身特點(diǎn)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院或中心，并理順領(lǐng)導(dǎo)體制、統(tǒng)籌校內(nèi)資源，建立健全教學(xué)、就業(yè)、科研等部門參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，從而整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的融合式發(fā)展。

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