黃遠(yuǎn)振 黃廷

【摘?要】英語閱讀教學(xué)主題化理念，即以點題發(fā)現(xiàn)文本主題，以解題探究文本主題，以結(jié)題發(fā)掘主題功用。主題化“理路”即在教學(xué)過程中尋找標(biāo)題的主題詞，構(gòu)建課文的主題意義，運(yùn)用主題線索遷移創(chuàng)新;主題化“理據(jù)”涉及打開文本主題之門的劣構(gòu)問題，基于文本事實觀點的循證學(xué)習(xí)以及利用知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)重構(gòu)言語的遷移創(chuàng)新。主題化閱讀教學(xué)旨在幫助學(xué)習(xí)者真正參與閱讀，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，積極應(yīng)對學(xué)思方面的挑戰(zhàn)，在深層閱讀中遷移創(chuàng)新，最終沿著發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的軌道前行。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);主題化理念;認(rèn)知發(fā)展;遷移創(chuàng)新;學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡介】黃遠(yuǎn)振，福建師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向為外語教學(xué);黃廷，福建教育學(xué)院講師，研究方向為英語教育。

一、引言

美國“學(xué)校改進(jìn)項目”首席專家斯萊文認(rèn)為，一個會閱讀的學(xué)生不一定在學(xué)業(yè)上能取得成功，但是一個不會閱讀的學(xué)生其學(xué)業(yè)一定不會成功[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）提出了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四種學(xué)科核心素養(yǎng)及其具體目標(biāo)[2]5。閱讀是達(dá)成這些素養(yǎng)的根基。培養(yǎng)閱讀能力，是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的主渠道，因為“閱讀意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀”[3]。研究發(fā)現(xiàn)，如今的高中英語閱讀教學(xué)存在著一些問題，如“以閱讀課之名行單純教詞匯和語法教學(xué)之實”[4]，教師的呈現(xiàn)和講解較多而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與求解較少，只注重文本信息的獲取而疏于精讀細(xì)思與深層理解。這樣的教學(xué)抓不住課文的主題、主旨，厘不出文本的核心要義，既不能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生“能讀善思會用”的閱讀素養(yǎng)。本文的主旨是提出閱讀教學(xué)的主題化理念，展示一堂體現(xiàn)主題化思路的課例，闡釋主題化理念的理論依據(jù)，意在分享經(jīng)驗、拋磚引玉。

二、主題化閱讀教學(xué)理念

主題泛指主要內(nèi)容或中心思想。一部文藝作品或一次社會活動都有其特定的主題，任何文章都是圍繞主題進(jìn)行謀篇布局和遣詞造句;任何主題都有話題范圍和情景語境。高中英語課程構(gòu)建了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境，這三大主題的內(nèi)容和內(nèi)涵分布在必修和選修模塊各單元的閱讀課文中。探究主題是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，會直接影響學(xué)生語言理解的深度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[2]14。閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)是在發(fā)現(xiàn)、探究和發(fā)掘文本主題的過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力。

理念是思維活動的結(jié)果，體現(xiàn)了主體對事物的看法或觀念。教學(xué)理念是教育者對教學(xué)活動的看法、態(tài)度和觀念。從教學(xué)理念操作層面看，以主題為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，是教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本主題、探究主題意義、發(fā)掘主題功用的過程。主題化閱讀課堂，是教師利用課文主題語境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，能在一系列認(rèn)知活動中體現(xiàn)語言教學(xué)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的閱讀課堂。從學(xué)習(xí)角度看，閱讀主題化教學(xué)過程亦即深度學(xué)習(xí)的過程。實施閱讀主題化教學(xué)，必須構(gòu)建一種心智框架或認(rèn)知介質(zhì)，把主題化理念與教學(xué)“理路”連接起來，使主題化進(jìn)程變得可操作、可觀察，以提高閱讀的教學(xué)力和學(xué)習(xí)力。為此，筆者提出了“點題·解題·結(jié)題”的教學(xué)概念。

1.點題——發(fā)現(xiàn)文本主題

點題是演講或?qū)懽魃系男g(shù)語，指用簡明扼要的話語把談話或文章的中心思想表達(dá)出來。與作文中的點題不同，閱讀教學(xué)點題是指在文章題目中找到“題眼”或表示主題的關(guān)鍵詞。教師通過“題眼”或關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地“入題”，為后續(xù)細(xì)讀課文做鋪墊。有的課文主題很明顯，如“Cloning：Where?it?is?leading?us”的主題是“克隆”，“Positive?attitudes?toward?cancer”的主題是“態(tài)度”。這些標(biāo)題直接顯示文章主題，學(xué)生“入題”相對容易。有的文章命題很巧妙，需經(jīng)過一番思索或探究，才能點明主題，如人教版高中英語必修五Unit?2?The?United?Kingdom中閱讀課文的標(biāo)題是“PUZZLES?IN?GEOGRAPHY”?！癙UZZLES”是名詞的復(fù)數(shù)形式，在這里一語雙關(guān)：一是字面意思“令人費(fèi)解”（someone?or?something?that?you?cannot?understand），表示學(xué)習(xí)者對英國地理知識感到困惑;二是隱含意義“智力拼圖游戲”（a?game?consisting?of?many?places?that?you?have?to?fit?together?correctly），暗示大不列顛是英格蘭、威爾士同蘇格蘭的聯(lián)合，UK聯(lián)合王國是大不列顛同北愛爾蘭的組合，英國地理上“拼接”，政治上和而不同[5]?？梢姡皃uzzles”一詞具有“題眼”的功能，學(xué)生能解其義就意味著打開了通向深層理解文本之門。

2.解題——探究主題意義

解題指解析文章主題，是主題化教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，解題過程是多維度解讀文本的過程。文本解讀通常圍繞一個主題從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體、作者等方面入手[6]，學(xué)生通過文本解讀理解文章主旨大意、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、語言特點、文本體裁，以及作者的寫作意圖。因此，教師應(yīng)在解題環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解人物關(guān)系、故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、體會作者情感，讀出文章主題的深層含義。從認(rèn)知角度看，解題即解讀，解讀亦即讀解。無論是邊讀邊解還是先讀后解，讀都是解的基礎(chǔ)和前提。師生的解題活動可以分為細(xì)讀、研讀和創(chuàng)讀。細(xì)讀（close?reading）即精細(xì)閱讀，獲取文本的具體信息，找到事實和觀點的證據(jù)，或從詞語入手，分析詞語的本義、引申義等。研讀（inquiry?reading）即批判性閱讀，或?qū)Ρ壬舷挛?、提出問題，或質(zhì)疑作者觀點、求真求證，或聯(lián)想其他文本、觸類旁通。創(chuàng)讀（creative?reading）即在整體審視文本內(nèi)容和作者觀點的基礎(chǔ)上，提出不同觀點或進(jìn)行獨(dú)立評論，生成個性化解讀。

3.結(jié)題——發(fā)掘主題功用

結(jié)題特指對文本主題進(jìn)行總結(jié)或延伸，揭示課文主題的深刻意義，凸顯閱讀教學(xué)的真正價值。在這里，“結(jié)”是動詞，具有兩層含義：一是“總結(jié)歸納”，用言語表達(dá)文章主題、概括中心思想;二是“發(fā)生某種關(guān)系”，與點題、解題相結(jié)合，形成主題化線索。比如文本“Realizing?Your?Potential”，在結(jié)題時要提取出文中實現(xiàn)潛能的兩個途徑，即第一個途徑的兩種方法和第二個途徑的三種方法，并提煉出實現(xiàn)潛能的三點要求，通過主題概念圖（如圖1）總結(jié)主題線索，呈現(xiàn)“Ways—Methods—Requirements”的認(rèn)知架構(gòu)，為后續(xù)表達(dá)類似主題（如“實現(xiàn)夢想、理想、目標(biāo)”）提供可通用的主題框架和可遷移的言語支架。

三、主題化閱讀教學(xué)“理路”

“理路”指理論的條理和思路，教學(xué)“理路”即教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)層次與方法步驟。以人教版高中英語必修一Unit?3?Travel?journal閱讀課文“JOURNEY?DOWN?THE?MEKONG”為例，討論基于主題化教學(xué)理念的閱讀實踐。

1.教材分析

本單元的話題是旅游日志（Travel?journal），教材編者將本單元話題材料分成六個部分，其中PART?1?THE?DREAM?AND?THE?PLAN作為精讀課文，PART?2?A?NIGHT?IN?THE?MOUNTAINS作為綜合課閱讀文章，PART?6?THE?END?OF?OUR?JOURNEY作為練習(xí)冊閱讀材料，其余部分作為本單元聽力文本。在PART?1中，作者Wang?Kun詳細(xì)記錄了他和姐姐Wang?Wei準(zhǔn)備騎自行車旅行的一段故事：Wang?Wei早就夢想進(jìn)行一次騎車旅行，大學(xué)畢業(yè)后她決定從湄公河源頭自上而下騎車旅行;在制訂旅程計劃時，姐弟二人勇于挑戰(zhàn)自我，但在行程安排上粗枝大葉，導(dǎo)致旅行以失敗告終;再次出行前，姐弟二人吸取了教訓(xùn)，去圖書館查閱地圖，了解湄公河流域的地形、氣候以及河流形狀變化等信息，最終行程圓滿結(jié)束。

從體裁看，本文是一則游記，作者以敘事方式講述故事發(fā)生的過程，描寫其所見所聞和所感所想。從形式看，這是一個混合文本，即連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本（插圖）相結(jié)合。從內(nèi)容看，全文分為三個自然段，第一自然段描述姐姐Wang?Wei騎車旅行的夢想和前期準(zhǔn)備，第二自然段記述姐弟二人對出行計劃的爭執(zhí)與協(xié)商;第三自然段講述姐弟二人查閱地圖了解湄公河相關(guān)信息。從詞語分布看，PART?1課文生詞和詞組共32個，包括帶△符號的詞10個，課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯22個。課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯中單元重點詞匯和短語19個，其中單詞13個，分別是persuade、graduate、finally、schedule、shortcoming、stubborn、organize、determined、journey、altitude、valley、pace、bend，詞組6個，分別是ever?since、be?fond?of、care?about、change?ones?mind、make?up?ones?mind、give?in。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，整體感知文本，從課文題目中找到一個主題詞，并借助插圖信息說明理由。

（2）學(xué)生能夠細(xì)讀課文，深層理解文本，從語言、內(nèi)容和作者等方面解讀文本，構(gòu)建課文主題意義。

（3）學(xué)生能夠結(jié)合點題、解題的線索進(jìn)一步提煉主題，升華課文主題，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的知識遷移與應(yīng)用。

3.教學(xué)過程

Step?1：Theme?finding

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本課的生詞和短語，并在課堂上默讀課文6～8分鐘，然后通過問題呈現(xiàn)進(jìn)入點題環(huán)節(jié)。

Q1：Which?is?the?keyword?in?the?title？

這個問題雖然簡單，但學(xué)生對問題的答案也有一些爭議。大部分學(xué)生認(rèn)為journey是主題詞，也有的學(xué)生認(rèn)為down是主題詞。針對不同的看法，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主題詞journey，指出“Journey?is?an?act?of?travelling?from?one?place?to?another，especially?when?they?are?a?long?way?apart”，解釋journey多指遠(yuǎn)距離陸地旅行;單元話題中travel泛指旅行，是journey的上義詞（upper?word），因此課文主題應(yīng)緊扣單元話題。

其次，師生討論高頻詞down的詞性、詞義，深入理解journey。A生認(rèn)為，題目中down是副詞，表示“下至……”;而B生認(rèn)為，這里的down應(yīng)該是介詞，表示“（從高處）向下”或“沿著……向下”。教師追問，如何判斷down做介詞還是做副詞。C生認(rèn)為，判斷down的詞性、詞義主要看其搭配，如果跟在sit、go、get等動詞后，則為副詞;如果跟在名詞journey后，則為介詞。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：判斷down是介詞還是副詞，主要視其后面的詞語，down后接名詞短語則是介詞，如He?lives?just?down?the?street（他就住在街那頭）、Go?down?the?road（沿著這條路走）、Theres?a?bridge?a?mile?down?the?river?from?here（從這里沿河而下一英里處有座橋）。由down的搭配及詞義可以斷定，作者將沿著湄公河，從中國境內(nèi)瀾滄江向下游騎行。

Step?2：?Theme?interpreting

Q2：What?kind?of?journey?will?they?take？

T：Now?work?in?groups?and?try?to?use?an?adjective?to?define?“journey”，based?on?the?evidence?you?find?from?the?text?to?support?your?view.You?may?answer?the?question?like?this：?They?will?take?a（n）?journey?because…

進(jìn)入解題環(huán)節(jié)，教師提出第二個問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在解答問題的過程中探究主題意義。要求學(xué)生用一個形容詞對旅行進(jìn)行界定，說出本次旅行的特點，且須從課文中找到言語證據(jù)，以支持自己的觀點。經(jīng)過幾分鐘的交流討論，各組學(xué)生躍躍欲試，舉手示意參與。教師進(jìn)行現(xiàn)場點評，結(jié)合言語證據(jù)，整合文本主題。

A組：They?will?take?a?dream?journey?because?Wang?Wei，Wang?Kuns?sister，enjoys?an?interesting?experience?during?her?cycling?trip;both?of?them?have?dreamed?about?taking?a?great?bike?trip?ever?since?middle?school;Wang?Wei?bought?a?mountain?bike?two?years?ago;she?visited?her?cousins?last?year;this?year，she?is?planning?their?schedule?for?the?trip.

師：A組根據(jù)第一自然段have?dreamed?about、two?years?ago等信息，指出Wang?Wei讀高中時就夢想騎自行車旅行，連續(xù)幾年一直為實現(xiàn)這一愿望做前期準(zhǔn)備，如購買山地車、拜訪親戚、制訂計劃等，因此A組提出的“夢想之旅”觀點符合文章主旨。

B組：They?will?take?a?long?journey?because?they?will?cycle?along?the?entire?Mekong?River，and?the?River?flows?through?six?countries，including?China，Myanmar，Vietnam，Laos，Thailand?and?Cambodia?but?half?of?the?river?is?in?China.

師：B組根據(jù)第一自然段的內(nèi)容和課文插圖，指出Wang?Kun和Wang?Wei將cycle?along?the?entire?Mekong?River，湄公河長達(dá)4千多千米，沿河旅行的確是“長途之旅”。然而，形容詞long除了表示距離長（covering?a?great?length?or?distance），還有另一層意思，即表示時間長（taking?a?great?amount?of?time）。B組的long指河流長度和路途遙遠(yuǎn)，沒有指出旅途時間的長久和醞釀多年的計劃。當(dāng)然，假如回答“How?long?does?it?take?to?cycle?through?6?countries？?”問題，答案可能是不確定的，也是不唯一的。

C組：They?will?take?an?expensive?journey?because?they?are?going?to?have?a?cycling?trip.Wang?Wei?bought?an?expensive?mountain?bike?two?years?ago，and?Wang?Kun?will?buy?one?before?they?set?out?the?trip.In?addition?to?their?cost?of?living，they?may?spend?a?lot?of?money?on?their?journey.

師：C組根據(jù)第一自然段an?expensive?mountain?bike信息提出“昂貴之旅”觀點，應(yīng)當(dāng)成立。由此推理，不僅山地車很貴，配套設(shè)備如頭盔、運(yùn)動服裝等也不便宜，再加上沿途食宿等花費(fèi)，走完全程，一個人可能消費(fèi)好幾萬元。這種“無中生有”的分析與判斷有理有據(jù)，應(yīng)該值得肯定。

D組：They?will?take?a?cooperative?journey?because?Wang?Wei?and?Wang?Kun?have?different?characters：?Wang?Wei?is?a?determined?girl，she?likes?traveling，but?she?did?not?make?a?detailed?plan?and?she?is?stubborn—once?she?makes?up?her?mind，nothing?can?change?it;Wang?Kun?is?active?and?cares?about?details，he?is?fond?of?his?sister?and?though?he?had?to?give?in，he?tries?his?best?to?persuade?his?sister?to?go?to?the?library.So?both?of?them?have?to?cooperate?and?understand?each?other.

師：D組根據(jù)第二、第三自然段的內(nèi)容提出“合作之旅”觀點，也有一定的道理。從表面上看，姐弟二人因性格不同存在分歧，但Wang?Kun了解姐姐不拘小節(jié)、偏見固執(zhí)的個性，想方設(shè)法說服她，一起去圖書館查閱資料，然后共同做攻略。姐弟之間的協(xié)商互動，表現(xiàn)出協(xié)作交往的社會能力，體現(xiàn)了人與社會的主題內(nèi)涵。青少年應(yīng)該主動參與社會，在活動過程中鍛煉社會交往能力。

E組：They?will?take?a?difficult?journey?because?they?have?to?meet?all?kinds?of?challenges.For?example，they?must?know?where?the?river?begins?and?where?it?ends?and?learn?that?at?first?the?river?is?small?and?the?water?is?clear?and?cold.Then?it?begins?to?move?quickly…After?it?leaves?China?and?the?high?altitude，the?Mekong?becomes?wide，brown?and?warm…;this?is?a?challenge?of?knowledge.They?have?to?face?physical?and?spirit?challenges，because?their?journey?would?begin?at?an?altitude?of?more?than?5?000?meters，and?the?air?would?be?hard?to?breathe?and?it?would?be?very?cold?there.And?they?will?meet?all?kinds?of?uncertain?difficulties?during?their?long?journey，such?as?sleeping，eating?and?diseases;so?they?have?to?make?a?good?preparation?at?home;this?is?a?challenge?of?intelligence.

師：E組根據(jù)第二、第三自然段中的言語信息，從多角度解釋說明“艱難之旅”。有證據(jù)顯示，他們將面臨各種挑戰(zhàn)，包括了解河流地理環(huán)境的知識挑戰(zhàn)，抵抗高原缺氧、氣候寒冷的身體和意志挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對各種不確定因素及防患于未然的智慧挑戰(zhàn)。長途旅行確實是一種冒險活動，能否安全走完全程檢驗著一個人的生存能力，因此這是一次人生的自我挑戰(zhàn)。

基于上述觀點和證據(jù)，教師以概念圖（如圖2）形式呈現(xiàn)認(rèn)知結(jié)果，并提供相應(yīng)的言語證據(jù)，幫助學(xué)生整體把握文本主題。

Step?3：?Theme?summarizing

Q3：?What?steps?do?you?have?to?take?if?you?have?a?journey？

T：?A?journey?or?trip?is?both?an?activity?and?a?process，in?which?you?are?required?to?make?a?careful?design.Suppose?you?are?going?to?have?a?bike?trip，please?tell?me?how?many?steps?you?will?experience?in?this?activity.Use?a?keyword?or?phrase?to?present?each?step，such?as?have?an?idea，make?a?decision，etc.Attention，you?are?asked?to?present?at?least?five?steps.Work?in?groups?and?share?your?design?with?the?class?in?a?few?minutes.

受文本標(biāo)題“THE?DREAM?AND?THE?PLAN”啟發(fā)，教師在結(jié)題環(huán)節(jié)提出第三個問題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考一次旅行的全過程，并說出整個旅程的粗略步驟。教師根據(jù)學(xué)生的“作品”評價其邏輯思維水平。學(xué)生在群體互動中訓(xùn)練整體思維和系統(tǒng)思維，學(xué)會安排具體事務(wù)，凸顯了文本主題的深層意義。下面是各組對整個旅程呈現(xiàn)的粗略步驟。

A組：（1）Planning;（2）Preparing;（3）Sightseeing;（4）Returning;（5）Resting

B組：（1）Have?an?idea;（2）Make?a?decision;（3）Preparation;（4）Sightseeing;（5）Rest?at?home

C組：（1）Decision;（2）Preparation;（3）Schedule;（4）Action;（5）Return

D組：（1）Dream;（2）Decision;（3）Preparation;（4）Action;（5）Get?home

E組：（1）Planning;（2）Preparation;（3）Travelling;（4）Returning;（5）Reflection

各組都呈現(xiàn)了一次完整旅行的各個步驟，但每組次序和內(nèi)容各異?？傮w而言，各組最后一步大致相同，都是返回后的活動;起點分“計劃”和“夢想或想法”兩類;中間三個步驟差異甚大。如何達(dá)成共識？不妨逐步推敲。第一步先思考計劃與想法哪一個優(yōu)先，根據(jù)旅行常識與課文內(nèi)容，應(yīng)先有想法。第二步是在有想法的基礎(chǔ)上，決定是否要讓想法變成現(xiàn)實。第三步是在做出旅行決定之后，緊接著就要為旅行做各種準(zhǔn)備。第四步是實施行動，包括整個外出行程。最后一步是返回后對旅行進(jìn)行評價或反思，總結(jié)經(jīng)驗、整理收獲。由此可見，一次完整的旅行大體包含五大步驟：（1）Proposition?（Have?an?idea）;（2）Determination?or?Decision;（3）Preparation;（4）Action;（5）Evaluation?or?reflection。

從點題、解題到結(jié)題的主題化教學(xué)過程，不僅揭示了騎車旅行的主題信息、核心要義，而且思考了整個旅程的邏輯順序，幫助學(xué)生對journey主題從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)向理性認(rèn)知。

四、主題化閱讀教學(xué)“理據(jù)”

“理據(jù)”又稱理論依據(jù)，即解釋說明構(gòu)成事物、現(xiàn)象、觀念的構(gòu)成依據(jù)。主題化閱讀教學(xué)的“理據(jù)”是劣構(gòu)問題、循證學(xué)習(xí)和遷移創(chuàng)新。

1.劣構(gòu)問題

劣構(gòu)問題，屬于喬納森的問題分類理論概念。喬納森提出良構(gòu)問題和劣構(gòu)問題兩種問題類型。前者目標(biāo)狀態(tài)非常明確，所需信息是已知的，經(jīng)過一番操作就會得到正確答案，且通常只有一個正確答案;后者目標(biāo)狀態(tài)是模糊的，某些必要的信息缺失，且沒有一種確定的方法可以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，答案也未必是唯一的[7]。

本課旅行主題的閱讀教學(xué)提出了三個劣構(gòu)問題。Q1（Which?is?the?keyword?in?the?title？）界定不明確，留有一些思維空間;由于該問題中keyword一詞的解讀因人而異，學(xué)生必須從題目的4個詞Journey、?down、the、Mekong中找到一個關(guān)鍵詞，并說明理由，具有一定的難度。Q2（What?kind?of?journey?will?they?take？）目標(biāo)界定比較含糊，可能存在多種不同答案;由于缺少必要的限度信息，解答的靈活度較大，學(xué)生必須仔細(xì)研讀課文，進(jìn)行多元思考;只要能夠從課文的言語證據(jù)獲得證明，所給的答案就可以成立，評價解決問題的標(biāo)準(zhǔn)依事實而定。Q3（What?steps?do?you?have?to?take?if?you?have?a?journey？）沒有明確的初始狀態(tài)，也不規(guī)定的求解方法，學(xué)生只能依據(jù)教師的提示，運(yùn)用課文信息并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，才能組織問題答案。

現(xiàn)實生活中，幾乎沒有簡單運(yùn)用書本所學(xué)知識就能輕易解決的良構(gòu)問題，絕大多數(shù)問題都是劣構(gòu)問題[8]。劣構(gòu)問題的教學(xué)優(yōu)勢在于：（1）依托教材，又與日常生活實踐密切相關(guān)，具有較大的主體能動空間，對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性;（2）有助于實施真實性評價，學(xué)生求解的不是機(jī)械、淺顯的良構(gòu)問題，而是在思索中解決一些具體的現(xiàn)實問題;（3）有利于學(xué)生在新情境中分析問題，在認(rèn)知沖突時能以批判性思維突破束縛，創(chuàng)造性地解決問題。

2.循證學(xué)習(xí)

循證學(xué)習(xí)，全稱“基于證據(jù)的學(xué)習(xí)”（Evidence—based?learning）。循證學(xué)習(xí)不是某種具體的學(xué)習(xí)方法，而是解決特定問題時運(yùn)用一些證據(jù)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并證明學(xué)習(xí)活動已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)方式[9]。這種學(xué)習(xí)方式反映了當(dāng)今世界課堂教學(xué)的變革。2016年美國高考（SAT）“變臉”，其中一大變化是把任務(wù)型作文改為學(xué)術(shù)性寫作。任務(wù)型作文即“基于觀點的寫作”，考生可以憑空捏造論據(jù)以證明自己的觀點;學(xué)術(shù)性寫作即“基于證據(jù)的寫作”，考生必須根據(jù)文本信息或數(shù)據(jù)撰寫分析性作文[10]。

案例中的Q2是主題化閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從課文中尋找言語證據(jù)，證明自己對旅行的認(rèn)識。如從ever?since、have?dreamed、two?years?ago、last?year、is?planning?a?schedule等言語內(nèi)容，說明這是一次“夢想之旅”;從湄公河流經(jīng)

China、Myanmar、Vietnam、Laos、Thailand、Cambodia六個國家，證明這是一次“長途之旅”;從Wang?Kun了解Wang?Wei的性格（stubborn、determined、excited?about）、Wang?Kun做出妥協(xié)（had?to?give?in）以及雙方達(dá)成共識（Wang?Wei?and?I?went?to?the?library）等詞句信息，表明這是一次“合作之旅”;從學(xué)習(xí)地圖（found?a?large?atlas?with?good?maps?that?showed?details?of?world?geography）、了解地形（after?it?leaves?China?and?the?high?altitude，the?Mekong?becomes?wide、brown?and?warm等）、高原地理（an?altitude?of?more?than?5?000?meters）和氣候（hard?to?breathe、it?would?be?very?cold）等文字表達(dá)，推斷這是一次“艱難之旅”。運(yùn)用言語證據(jù)分析判斷既是識記理解詞匯，也是用詞語詞義做事的過程。從這些“可見的學(xué)習(xí)”來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

基于證據(jù)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在三個方面：一是在組織形式上，循證學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo);傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心，學(xué)生是個體孤立的學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)途徑上，循證學(xué)習(xí)注重細(xì)讀文本，要求用文本的言語信息說事;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師傳遞信息，代替學(xué)生思維。三是在實現(xiàn)目的上，循證學(xué)習(xí)注重學(xué)生參與認(rèn)知活動，在情境中獲取知識;傳統(tǒng)學(xué)習(xí)側(cè)重講解詞語和語法，記憶事實性知識[11]。

3.遷移創(chuàng)新

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，在解決問題過程中發(fā)展語言、思維、文化等學(xué)科核心素養(yǎng)[2]13。遷移是銜接新舊知識的能力，是感知新情境、認(rèn)知新情境、把所學(xué)知識應(yīng)用到新情境并解決新問題的能力[12]。也就是說，不論是學(xué)習(xí)新知識還是已掌握的知識經(jīng)驗，都存在遷移學(xué)習(xí)現(xiàn)象。創(chuàng)新始于模仿，學(xué)生從模仿復(fù)制開始，對所學(xué)知識進(jìn)行分析評論、整合重構(gòu)、表達(dá)個性化觀點。

針對第二個劣構(gòu)問題，C組學(xué)生從an?expensive?mountain?bike的言語信息，推斷作者騎車旅行是一次“昂貴之旅”。由昂貴的山地車聯(lián)想到旅行時運(yùn)動服裝和食宿等方面費(fèi)用，浮現(xiàn)出二人長途旅游的情形，斷定他們這次旅行需花費(fèi)一大筆費(fèi)用。思考并規(guī)整山地車之外的其他配套消費(fèi)，是將已有知識經(jīng)驗遷移到新情境中。聯(lián)想是知識的遷移應(yīng)用，整合是學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。針對第三個劣構(gòu)問題，學(xué)生會把自己生活中積累的知識經(jīng)驗（如解決問題的起點、過渡、終點），應(yīng)用到思考一次旅行過程的新語境中。雖然答案的邏輯順序不夠完整，但學(xué)生都添加了一些新詞語，進(jìn)行了言語結(jié)構(gòu)的調(diào)整，達(dá)到實踐性知識的整體遷移，滿足了知識的應(yīng)用條件，這是“創(chuàng)讀”后的思維產(chǎn)品。

遷移是以學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境的知識為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)基于閱讀文本，幫助學(xué)生激活舊知識，在以舊帶新、溫故知新中理解和表達(dá)。從時空距離看，遷移有“遠(yuǎn)近”之分。近遷移指課堂學(xué)習(xí)的遷移，如從long的空間義項聯(lián)系其時間義項;遠(yuǎn)遷移指書本知識向社會實踐遷移，如把課文中學(xué)到的合作精神應(yīng)用于社會參與中，把課內(nèi)習(xí)得的旅行知識運(yùn)用于課外社會實踐中。從學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，評價學(xué)生遷移創(chuàng)新的能力水平，關(guān)鍵看具體例子與生活常識之間的關(guān)聯(lián)與平衡，看學(xué)生掌握新知識的深度與速度。

五、小結(jié)

實踐上，主題化閱讀教學(xué)“從文本中來，到學(xué)生中去”[13]?！皬奈谋局衼怼敝赶蛘n文主題、教學(xué)目標(biāo)與問題設(shè)計，教師須關(guān)注文本的不同功用?！暗綄W(xué)生中去”指向?qū)W生學(xué)習(xí)情感、閱讀經(jīng)驗和能力水平，教師須反思教什么與怎么教的契合性。理論上，劣構(gòu)問題具有“牽一發(fā)而動全身”的功能，是打開文本主題之門的金鑰匙;循證學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、探究詞義，運(yùn)用言語思維來提升學(xué)習(xí)結(jié)果;遷移創(chuàng)新利用文本知識內(nèi)容和個體知識結(jié)構(gòu)，在不同的場域里創(chuàng)造性地思維和表達(dá)。

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一[14]。主題化閱讀教學(xué)須找準(zhǔn)三個著力點：一是積極干預(yù)，教師應(yīng)介入讀思活動，如提出劣構(gòu)問題、提示求解思路、示范解題方法，使學(xué)生真正參與閱讀、提高認(rèn)知投入、發(fā)生認(rèn)知變化;二是大膽放手，教師應(yīng)為學(xué)生提供真學(xué)的機(jī)會，如組織群體探究活動、通過現(xiàn)場評價反饋，促進(jìn)學(xué)生能動地應(yīng)對學(xué)思挑戰(zhàn)，讓他們在深層閱讀中遷移創(chuàng)新;三是師生“互見”，教師見學(xué)生的學(xué)（如用證據(jù)說事、用言語說理），學(xué)生見教師的教（如提問、評價、反饋），使教與學(xué)真正發(fā)生，確保學(xué)生在發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的軌道上前行。

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