曲艷麗

摘 要：語文學(xué)科是中華文明傳承的具體表現(xiàn)形式之一，在任何教學(xué)階段都占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。初中語文是小學(xué)語文和高中語文的銜接，起著承上啟下的連接作用，因此，初中語文老師要抓好語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓初中學(xué)生在語文課堂活動(dòng)中既獲得語文知識(shí)又提升人文素養(yǎng)。讓學(xué)引思主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中逐漸形成自己的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系，從而深化對(duì)語文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)引思還可以讓學(xué)生通過有效的文本閱讀養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的語文知識(shí)和人文素養(yǎng)。因此，本文將主要圍繞“讓學(xué)引思”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；初中語文；語文教學(xué)

引言：

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革，對(duì)教育教學(xué)方面也提出了越來越高的要求。教育的目的不再只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。初中語文教育改革也不例外，要想提高初中語文課堂活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。“讓學(xué)引思”是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一種有效途徑。

一、“讓學(xué)引思”的含義

“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，只抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白寣W(xué)”是指盡可能地將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，做學(xué)習(xí)的主人。“引思”的核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，聚焦學(xué)生的思維能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的思維?！白寣W(xué)引思”是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，老師為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“讓學(xué)引思”應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中的策略

初中語文閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式能有效提高語文課堂活動(dòng)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。將“讓學(xué)引思”的教學(xué)方式應(yīng)用于初中語文課堂能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

（一）巧設(shè)情境

對(duì)于語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深不可測(cè)的影響。如果老師在初中英語閱讀的課堂活動(dòng)中能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一種輕松愉悅、和諧舒適的氛圍，學(xué)生就很容易產(chǎn)生興趣和熱情，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和思考，體驗(yàn)一種閱讀享受的盛宴。良好的教學(xué)情境對(duì)于“讓學(xué)引思”模式的應(yīng)用具有相輔相成的作用，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式也有很多種，例如老師可以利用多媒體教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以通過設(shè)置問題的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)等，這些情境創(chuàng)設(shè)的方式都能深入貫徹“讓學(xué)引思”這一教學(xué)理念。以部編版七年級(jí)語文下冊(cè)的《最后一課》為例，老師可以先利用多媒體播放普法戰(zhàn)爭(zhēng)的短片，通過短片集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和侵略者的可惡，激發(fā)初中學(xué)生的同仇敵愾的情緒。學(xué)生此時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容充滿好奇和求知欲，就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，仔細(xì)的思考，從而提高語文閱讀的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)置疑問

學(xué)起于思，思源于疑?！白寣W(xué)引思”目的是促進(jìn)學(xué)生思考，從而提高學(xué)習(xí)水平。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生思考呢？設(shè)置問題是有效途徑。老師可以在教學(xué)活動(dòng)中巧妙地給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)或者小組交流合作的方式進(jìn)行思考，尋求答案。這種教學(xué)方式與“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念不謀而合，有利于提升初中語文閱讀的課堂效果。同時(shí)，老師在設(shè)置問題的時(shí)候既要符合教學(xué)內(nèi)容，也要具備一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)出擊，解決問題。以部編版八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》為例，文中講述了作者離開南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車站，照料他上車并替他買橘子的故事，通過父親的背影展示了偉大的父愛。針對(duì)這篇課文閱讀，老師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：文中一共寫到幾次“背影”；哪次背影的描寫給你留下的印象最深刻；在日常生活中，我們一直在享受來自父母的疼愛，面對(duì)這些疼愛，我們應(yīng)該怎么做？通過這些層層遞進(jìn)的問題，可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，前兩個(gè)問題，學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)思考，與其他同學(xué)交流合作得到答案。第三個(gè)問題涉及到學(xué)生自身，很容易引起學(xué)生的共鳴，想到生活中父母付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)而思考如何對(duì)父母無私的愛進(jìn)行回報(bào)。這樣的問題設(shè)置不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，還有利于對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而提高初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“讓學(xué)引思”的目的。

結(jié)束語：

“讓學(xué)引思”不僅僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)理念，更是一種藝術(shù)?！白寣W(xué)引思”在當(dāng)前的教學(xué)過程中有著良好的運(yùn)用，起著良好的作用，是一種先進(jìn)的、符合學(xué)生發(fā)展、與素質(zhì)教育相一致的教學(xué)模式。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，用積極的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高自身的語文知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式的推進(jìn)不僅提高了課堂活動(dòng)的教學(xué)效率，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的要求。只要老師正確地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“讓學(xué)引思”模式，就一定能在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到新的高度。

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