郭存友

摘 要：漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，熟練掌握漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。拼音教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中枯燥無味的內(nèi)容之一。加上小學(xué)生剛接觸語文學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)更是難上加難。因此，如何將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過適當?shù)慕虒W(xué)方法變得生動有趣并且事半功倍，是每一位語文教師關(guān)心的問題。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)方法；高效課堂

漢語拼音是小學(xué)教育教學(xué)的第一步，是識字的工具，是我們學(xué)習(xí)語文、認知一切知識的不可偏廢的金鑰匙。漢語拼音的學(xué)習(xí)對我們的人生而言是啟蒙中的啟蒙，做一個有文化、有道德、有品味的人，首先要從學(xué)好拼音做起。那么，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師應(yīng)當立足小學(xué)生的身心發(fā)展特征，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，善于創(chuàng)新教學(xué)方式，面向?qū)W生、面向未來，推進拼音教學(xué)不斷進步。

一、開發(fā)生活元素，完善課程導(dǎo)入

漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學(xué)生在漢語拼音的學(xué)習(xí)中存在著一定的困難，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過就忘或者根本不想學(xué)習(xí)的問題。對此，課程導(dǎo)入就顯得尤為必要。所謂課程導(dǎo)入，指教師在漢語拼音教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入與之相關(guān)的教學(xué)輔助資源，如游戲、故事、問題等。這樣可以很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，教學(xué)輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學(xué)生在漢語拼音學(xué)習(xí)中普遍存在的隔閡感。因而，教師在漢語拼音教學(xué)中要廣泛開發(fā)生活元素，使課程教學(xué)富有生活氣息，就以《j q x》的教學(xué)為例，j與小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的收起來的雨傘極為相似。我在教學(xué)j的時候，就以一把油紙傘作為導(dǎo)入因素。又如，小學(xué)生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導(dǎo)入元素。

二、通過游戲進行拼音教學(xué)

新課改背景下，拼音教學(xué)必須具有一定的趣味性，通過活動或游戲的方式進行教學(xué)。因為小學(xué)生自制能力較弱，所以如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生就會覺得十分枯燥乏味，教學(xué)效果也很差。但如果把游戲引入拼音教學(xué)，則比較符合小學(xué)生活潑好動的心理特點，并能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在課堂教學(xué)中玩“摘果子”的讀詞游戲。這就需要教師在課前提前準備一些帶水果名字的卡片，如：葡萄、西瓜、蘋果、香蕉等，卡片的正面寫水果漢字，反面則寫水果名稱的拼音，教師拿到這些卡片以后，把卡片正面帶有漢字水果的名稱加以展示，然后讓學(xué)生隨機抽取。當學(xué)生拿到卡片以后，就必須正確地讀出卡片后面的拼音。學(xué)生如果回答正確，教師就可以將卡片作為獎品獎勵給學(xué)生讀錯的學(xué)生，可以讓他們接受“懲罰”，給大家表演一個節(jié)目。

三、編寫趣味性詩歌，提升拼音教學(xué)效率

長期的教學(xué)實踐表明，發(fā)現(xiàn)在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中許多拼音之間可以構(gòu)建一定的關(guān)系，那么利用這一優(yōu)勢教師可以借助拼音之間這種特殊的關(guān)系巧用拼音詩歌，組織小學(xué)生對其進行閱讀與誦讀。實踐教學(xué)證明，詩歌在拼音教學(xué)進程中的應(yīng)用，使學(xué)生在發(fā)音上達到準確性，使學(xué)生對拼音的特征有全面的了解。例如，在漢語拼音g k h的教學(xué)課堂上，教師結(jié)合學(xué)生自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優(yōu)勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵”這支兒歌，并鼓勵小學(xué)生在念兒歌的時候?qū)⒛承﹦幼魅谌脒M去，最終使學(xué)生掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態(tài)。例如像個花環(huán)又像9的g，當學(xué)生會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向?qū)W生出示“ga、ka、ha、ge、ke、he、gu、ku、hu”這些音節(jié)，鼓勵學(xué)生主動找出這些音節(jié)的聲母與韻母，此時就有小學(xué)生說：“在‘gɑ’中，聲母是g，韻母是ɑ。”由此可見，趣味性兒歌在拼音教學(xué)課堂上的應(yīng)用，有效地強化了學(xué)生對知識的理解與掌握，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠輔助教師順利將各種拼音知識銜接在一起，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中萌生對更多拼音知識學(xué)習(xí)與探究的樂趣。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文拼音教學(xué)過程中，興趣作為學(xué)習(xí)最好的方法，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：小學(xué)生在剛開始接觸漢語拼音的時候，可以給學(xué)生展示一幅圖片，圖片所呈現(xiàn)的畫面是一位阿姨領(lǐng)著小朋友在河邊散步，且河邊有鵝、公雞，從而可以引出“a、o、e”這一教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生進一步地提醒，這對以后語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、運用故事引入法

利用故事教學(xué)整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領(lǐng)讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領(lǐng)讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領(lǐng)讀）。學(xué)生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節(jié)，還能使學(xué)生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

五、尊重學(xué)生的主體地位，正確地鼓勵學(xué)生

教師是拼音教學(xué)中的主體，也是知識的傳遞者，教師的專業(yè)水平與敬業(yè)能力直接影響著拼音教學(xué)的效果。為了提高教學(xué)的有效性，教師必須要加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，避免使用一種填鴨式教學(xué)的方式來教育學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征進行調(diào)整。為此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，認識到學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生對待拼音學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到“因材施教”。當了解到學(xué)生的實際情況后，可以根據(jù)學(xué)生的差異制定好學(xué)習(xí)目標。這樣就能夠讓學(xué)生知道，教師是關(guān)心自己的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“被重視”的感覺，從而激發(fā)出學(xué)生的上進心。

六、結(jié)束語

總之，拼音教學(xué)中，只要我們著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，突出教學(xué)重點，積極探索靈活多樣的教學(xué)方法，就一定會教活、教好漢語拼音，為學(xué)生今后的識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話打下扎實的基礎(chǔ)。、

參考文獻：

[1]孫新華.小學(xué)語文拼音教學(xué)策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（01）：71.

[2]季晗.小學(xué)語文拼音教學(xué)策略芻議[J].名師在線，2018（08）：7-8.