陳堯，陳世聯(lián)

【摘要】相比“高控制性”的集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的主體性。本文主要從區(qū)域活動(dòng)游戲性的本質(zhì)、游戲性的缺失以及游戲性的回歸三方面進(jìn)行探討，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)游戲性是促進(jìn)幼兒自由發(fā)展、能力提升的應(yīng)有之義，亦是幼兒主體性發(fā)展之使然，廣大幼教工作者應(yīng)予以關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；游戲性；游戲精神

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）01-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】陳堯（1994-），女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)碩士研究生；陳世聯(lián)（1968-），男，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

區(qū)域活動(dòng)（area activities）是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)因素，將活動(dòng)場(chǎng)地劃分為若干不同的區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，自由進(jìn)行活動(dòng)，在不同的區(qū)域內(nèi)，幼兒通過與材料、環(huán)境及同伴的相互作用獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的一類教育活動(dòng)[1][2][3]。游戲性（playfulness），亦可稱為“玩興或玩性”，其概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)30年代，直到60年代以后才出現(xiàn)關(guān)于兒童游戲性較為系統(tǒng)化的研究[4]。目前對(duì)游戲性理解較為全面的是利伯曼（Lieberman），他指出“游戲性”包含兩方面含義：一指游戲活動(dòng)的基本特征，即把游戲性看作活動(dòng)的客觀特性用以判斷活動(dòng)性質(zhì)；二指?jìng)€(gè)體的一種個(gè)性特征，用以描述個(gè)體在不同環(huán)境和情境中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定、可再現(xiàn)的個(gè)性傾向[5]。本研究采用第一種含義，將區(qū)域活動(dòng)的“游戲性”界定為以游戲?yàn)榛纠砟?，將游戲貫穿于區(qū)域活動(dòng)的全過程，在區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施中體現(xiàn)其內(nèi)在游戲性，滿足幼兒活動(dòng)的不同需求，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)能力提升。本研究從區(qū)域活動(dòng)游戲性的本質(zhì)、區(qū)域活動(dòng)游戲性的缺失以及區(qū)域活動(dòng)游戲性的回歸三方面進(jìn)行探析。

一、區(qū)域活動(dòng)游戲性的本質(zhì)

（一）區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在游戲性

對(duì)比幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更具游戲性、自由性、自主性、開放性、靈活性，并兼顧差異性和間接指導(dǎo)性的特征。游戲性是區(qū)域活動(dòng)固有的本質(zhì)特征。

1. 自由自主。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀中指出，幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間[6]。區(qū)域活動(dòng)中，尊重幼兒是基本理念。幼兒擁有自主選擇活動(dòng)區(qū)、自愿選擇合作伙伴以及自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，如在積木區(qū)中，幼兒可以根據(jù)自己的想法搭建積木；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可以隨意擺弄、自由建構(gòu)；閱讀區(qū)中，幼兒可以選擇自己喜歡的玩伴進(jìn)行合作閱讀、分享故事等。

2. 情緒體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)是指幼兒個(gè)體在親身參與活動(dòng)的過程中所產(chǎn)生的感悟及體認(rèn)，這種體驗(yàn)是認(rèn)知和情感的結(jié)合[7]。區(qū)域活動(dòng)的開展，必然存在著幼兒個(gè)體親歷活動(dòng)并獲得情緒體驗(yàn)?；顒?dòng)中幼兒所獲得的愉悅、興奮及快樂的情緒體驗(yàn)是真真切切的，如角色扮演區(qū)中的醫(yī)生與病人，幼兒在教師的引導(dǎo)及規(guī)則的干預(yù)下，自覺輪流當(dāng)醫(yī)生，從中體驗(yàn)到為病人治病的成就感，轉(zhuǎn)移或擺脫自己去醫(yī)院看病時(shí)的恐懼感。

3. 規(guī)則秩序。無規(guī)矩，不方圓。目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展越來越受到重視，園所領(lǐng)導(dǎo)及帶班教師對(duì)活動(dòng)區(qū)相關(guān)規(guī)則的擬定以及活動(dòng)計(jì)劃的具體實(shí)施都給予了高度的關(guān)注。盡管區(qū)域活動(dòng)具有自主性、自由性及開放性，幼兒參與活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)自主自愿，但自由自主的活動(dòng)和自主自愿的參與方式并不意味著活動(dòng)中可以隨心所欲、毫無限制。這種自由絕非完全意義上的自由，而是規(guī)則之下的自由，是對(duì)幼兒加以一定限制的自由。

（二）區(qū)域活動(dòng)的外顯游戲性

1. 情感對(duì)話?！皩?duì)話”是屬于語言范疇的一種現(xiàn)象，它主要指人與人之間一種語言溝通交流的活動(dòng)[8]。在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流方式主要通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。幼兒園中各類區(qū)域活動(dòng)在一定程度上都體現(xiàn)了對(duì)話的游戲性特質(zhì)，如閱讀區(qū)中，既存在著師幼對(duì)話，也包含著幼幼對(duì)話。師幼對(duì)話主要體現(xiàn)在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行的分享閱讀活動(dòng)中，通過“引領(lǐng)設(shè)疑——幼兒提問——教師釋疑”的方式來實(shí)現(xiàn)有效的情感對(duì)話；幼兒間的對(duì)話主要體現(xiàn)在幼兒自主探索、自由分享的閱讀活動(dòng)中，幼兒之間通過故事的討論與分享來實(shí)現(xiàn)交流。此外，在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、表演區(qū)等都體現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)外顯的游戲性特質(zhì)——對(duì)話?？傮w而言，各類區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)不斷嘗試與同伴交流合作、積極探索以達(dá)成良性的對(duì)話和互動(dòng)。

2. 操作表演。所謂表演，指的是人通過扮演和模仿某一種角色，向外界顯示和展現(xiàn)自我的一種意向性活動(dòng)[9]。幼兒園的表演區(qū)極具表演性和游戲性，深受幼兒的喜愛。幼兒常常需要進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，通過自己的肢體動(dòng)作、儀表神態(tài)和言語描述來對(duì)他人進(jìn)行模仿，如在“一起燒烤吧”活動(dòng)區(qū)中，幼兒扮演燒烤攤販張羅客人，在“我是小小銀行家”扮演銀行業(yè)務(wù)人員進(jìn)行理財(cái)工作等。

3. 虛擬假想。諸如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)及角色扮演區(qū)等區(qū)域活動(dòng)中，具有一定假想性的同時(shí)也具有一定的虛擬性。幼兒在活動(dòng)區(qū)域中，可以根據(jù)自身想法大膽建構(gòu)自己假想的世界，自由發(fā)揮、盡情構(gòu)思、任意想象，讓一切不可能皆成為可能。在生活中，幼兒因受媒體動(dòng)畫的影響而對(duì)假想世界充滿探索的愿望，其探索愿望可以在區(qū)域活動(dòng)中得到釋放和滿足。如在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒可以通過積木的搭配與組合，營造出自己假想中的“魔法城堡”，從中實(shí)現(xiàn)期待已久的公主夢(mèng)或王子夢(mèng)。幼兒也可以通過雪花片去搭建自己想象中的一切事物，“會(huì)飛的汽車”“移動(dòng)的城堡”“上天入地的機(jī)器人”等。總之，幼兒通過假想的世界體驗(yàn)到趣味性和游戲性，感受到區(qū)域活動(dòng)中的樂趣，肆意玩耍，隨時(shí)進(jìn)行角色置換，從而不斷表現(xiàn)自我、展示自我。

二、區(qū)域活動(dòng)游戲性的缺失

（一）游戲精神的消逝

游戲是兒童的生存方式，游戲精神是游戲的內(nèi)在靈魂，是人們?cè)谟螒蚧顒?dòng)過程中所體驗(yàn)到的自由、主動(dòng)、平等、創(chuàng)新等精神。換言之，游戲精神是游戲者在游戲過程中形成的心理狀態(tài)或者心理體驗(yàn)，它是一種積極的生活態(tài)度[10]。區(qū)域活動(dòng)本質(zhì)上是游戲，其活動(dòng)過程必然存在著游戲精神。在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)教師作為指導(dǎo)者并且對(duì)區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)性和游戲性的理解出現(xiàn)失衡時(shí)，教師加強(qiáng)對(duì)游戲計(jì)劃的預(yù)設(shè)與制定的行為，無疑阻礙了幼兒自由選擇和自主參與。這在某種程度上，違背了區(qū)域活動(dòng)中自主的游戲精神。

（二）活動(dòng)目的的外化

隨著課程游戲化理念的提出，游戲受到越來越多幼兒園的關(guān)注和重視?！案哔|(zhì)量游戲活動(dòng)”“基于游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)”“通過游戲活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”等提法頻頻出現(xiàn)。然而，在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中，部分教師依然帶有集體教學(xué)的色彩，認(rèn)為活動(dòng)是有目的的，活動(dòng)目的的達(dá)成路徑除了園內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)之外，還有園外附加的作業(yè)活動(dòng)。游戲活動(dòng)與作業(yè)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)存在，游戲活動(dòng)是幼兒游戲性形成和發(fā)展的重要途徑，而作業(yè)活動(dòng)是幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后教師為其布置額外的活動(dòng)延伸任務(wù)，這種作業(yè)活動(dòng)好比小學(xué)生在校完成課業(yè)學(xué)習(xí)后還需要完成對(duì)應(yīng)的家庭作業(yè)，來鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，這是一種帶有外顯目的的活動(dòng)，無疑與游戲活動(dòng)的精神相違背。在幼兒園活動(dòng)過程中，若教師一味地注重區(qū)域活動(dòng)的操作性或作業(yè)性，外化活動(dòng)目的，關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的操作學(xué)習(xí)，會(huì)大大降低幼兒參與活動(dòng)的興趣，抹滅幼兒投入活動(dòng)的熱情，從而弱化區(qū)域活動(dòng)的游戲性。

（三）區(qū)域流通的缺失

“流通”是指園所各活動(dòng)區(qū)域之間的串聯(lián)與整合。目前，大多數(shù)幼兒園在創(chuàng)建活動(dòng)區(qū)域時(shí)本著“互不影響”的原則對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格劃分。這一定程度上導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)的相對(duì)封閉，如在閱讀區(qū)只能進(jìn)行閱讀和分享故事，一旦有小朋友拿著圖書角的書目跑到娃娃家或者其他區(qū)域，教師就會(huì)嚴(yán)令禁止。究其原因，教師或許因?yàn)橐?guī)則而禁止幼兒的行為，但實(shí)質(zhì)上卻忽視了活動(dòng)區(qū)域之間的流通。幼兒帶著圖書去娃娃家也許是想充當(dāng)父母的角色，體驗(yàn)為“寶寶”分享閱讀的快樂。若教師一味呵斥或禁止幼兒的行為，幼兒就無法在活動(dòng)中獲取的主動(dòng)性和自由性，從而難以獲得區(qū)域活動(dòng)的游戲性體驗(yàn)。

（四）活動(dòng)自由的局限

自由，指幼兒能依自己所想進(jìn)行自主選擇和決定。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)自由度、自主性的發(fā)揮不僅會(huì)受到教師指導(dǎo)失當(dāng)?shù)热宋沫h(huán)境的制約，還會(huì)受到時(shí)間、空間整合不當(dāng)?shù)任镔|(zhì)環(huán)境的影響。教師過多的干預(yù)和指導(dǎo)難以保證幼兒活動(dòng)的自由，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的有限性也易使活動(dòng)難以為繼，如在區(qū)域活動(dòng)開始前和結(jié)束后，放松運(yùn)動(dòng)及材料的收拾整理是常態(tài)，對(duì)于部分“慢熱”的幼兒來說，活動(dòng)進(jìn)行一半甚至剛開始就被教師召回并終結(jié)活動(dòng)。這種受限的自由、短暫的體驗(yàn)很難激發(fā)出幼兒的游戲性體驗(yàn)，難以高效提升區(qū)域活動(dòng)的游戲性。

三、區(qū)域活動(dòng)游戲性的回歸

區(qū)域活動(dòng)游戲性的缺失不僅依賴于一定的內(nèi)部條件，同時(shí)也受相關(guān)外部環(huán)境因素的牽制，提升其游戲性需綜合考慮各方面因素。本研究主要從以下三方面來闡釋區(qū)域活動(dòng)游戲性的回歸。

（一）回歸區(qū)域活動(dòng)“游戲精神”，提倡“無目的”的游戲活動(dòng)觀

1. 追尋失落的“游戲精神”?！坝螒蚓瘛敝傅氖亲杂勺灾?、愉悅快樂、合作交流、積極探索以及富有創(chuàng)新意識(shí)的精神。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒自主自愿地選擇和探索，不斷嘗試與創(chuàng)新，獲得游戲性體驗(yàn)，我們需要領(lǐng)會(huì)“游戲精神”的實(shí)質(zhì)，關(guān)注到活動(dòng)中幼兒的“游戲精神”，實(shí)時(shí)聚焦幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)。如在“小熊請(qǐng)客”活動(dòng)中，教師通過詢問幼兒的意愿，為其分配相應(yīng)角色，盡可能滿足每位幼兒的需求；當(dāng)幼兒用“夸張”的動(dòng)作表演時(shí)，教師則會(huì)用相機(jī)抓拍，來記錄幼兒的美好瞬間，而非一一糾正他們的“表現(xiàn)失誤”。要想追尋失落的“游戲精神”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)游戲性的回歸，教師必須關(guān)注到幼兒在活動(dòng)區(qū)中的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)景實(shí)況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2. 倡導(dǎo)活動(dòng)的“無目的”性。杜威曾提出“教育無目的”的思想，所謂“無目的”并不意味著教育過程中沒有目的，而是強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在目的。就區(qū)域活動(dòng)而言，其內(nèi)在目的在于活動(dòng)本身，在于活動(dòng)過程中幼兒獲得的游戲性體驗(yàn)。然而在具體的實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)卻時(shí)常被教師賦予了額外的目的，如必須通過某種活動(dòng)習(xí)得相應(yīng)的技能技巧，如美工區(qū)中，為了讓幼兒呈現(xiàn)一幅“完美無瑕”的作品，教師往往會(huì)告知幼兒按一定要求進(jìn)行“創(chuàng)作”，或是讓幼兒掌握某一工具的使用技法，如剪刀、膠帶等。然而，在有要求的限定下幼兒如何自由創(chuàng)作？在區(qū)域活動(dòng)中，教師必須以明確區(qū)域活動(dòng)內(nèi)在目的為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒加以合理引導(dǎo)，并將區(qū)域活動(dòng)游戲性巧妙地融入活動(dòng)，從而更好地提升區(qū)域活動(dòng)的游戲性。

（二）優(yōu)化活動(dòng)區(qū)域環(huán)創(chuàng)設(shè)置，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)信息流動(dòng)

1. 合理優(yōu)化區(qū)域環(huán)創(chuàng)。小區(qū)域，大學(xué)問。幼兒園各類區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)直接影響著幼兒是否有興趣參與其中。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)充分滿足幼兒的游戲意愿并創(chuàng)設(shè)出能吸引、引導(dǎo)和支持幼兒的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。娃娃家是深受幼兒喜愛的區(qū)域，究其原因，每一個(gè)在園的幼兒對(duì)家都極其渴望，而娃娃家以其逼真的家庭環(huán)境迎合了幼兒的心理，其投放的豐富材料也滿足了幼兒心理需求和游戲意愿。教師在對(duì)區(qū)域進(jìn)行合理布局時(shí)，不僅要考慮區(qū)域的特色和風(fēng)格，還應(yīng)考慮幼兒的心理需求和發(fā)展需要，適時(shí)更新，拋開老套舊俗的設(shè)置理念，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

2. 靈活調(diào)度活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域的“調(diào)度”旨在打破幼兒園班級(jí)之間、活動(dòng)區(qū)域之間的封閉狀態(tài)。班級(jí)與班級(jí)之間的活動(dòng)區(qū)域可以共享，各個(gè)活動(dòng)區(qū)域也應(yīng)該相互流通，使幼兒體驗(yàn)到班級(jí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)帶來的自由、愉悅與真切的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)基于幼兒興趣點(diǎn)，推進(jìn)區(qū)域之間的串聯(lián)，打破區(qū)域之間的限制，將區(qū)域活動(dòng)有機(jī)整合成一個(gè)整體，如將種植區(qū)的相關(guān)植物、農(nóng)作物置于超市售賣；科學(xué)區(qū)的小制作和小發(fā)明放于美工區(qū)進(jìn)行展覽；娃娃家的“父母”帶“寶寶”到醫(yī)院就診治病等。

（三）創(chuàng)設(shè)自由區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，尋求健康愉悅情感體驗(yàn)

1. 營造自由活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)具有自主性、自由性、靈活性等特點(diǎn)，包括活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)氛圍以及教師的指導(dǎo)干預(yù)和幼兒的自愿參與。都特在其研究中表明，成人指導(dǎo)對(duì)于幼兒游戲性的發(fā)展具有影響，并指出在成人指導(dǎo)的游戲情境下，幼兒所表現(xiàn)出的游戲性水平最好[11]。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)等待，仔細(xì)觀察，及時(shí)抓住介入時(shí)機(jī)，合理進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，只有最佳時(shí)機(jī)的介入干預(yù)才能獲取最大成效，指導(dǎo)不當(dāng)極有可能挫傷幼兒活動(dòng)熱情。幼兒個(gè)體間存在差異，表現(xiàn)自然也會(huì)因人而異。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的幼兒反應(yīng)敏捷，能夠很好地完成活動(dòng)，此時(shí)教師只需充當(dāng)旁觀者，無需過多指導(dǎo)。而有的幼兒反應(yīng)較慢，這就需要教師適時(shí)指導(dǎo)，既要做到不“揠苗助長(zhǎng)”又要避免“發(fā)展不夠”，同時(shí)還要兼顧真實(shí)、和諧、輕松及自由活動(dòng)氛圍的營造。

2. 鼓勵(lì)幼兒自主體驗(yàn)。由興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、幽默感及因身體活動(dòng)的需要滿足而獲得的生理快感等所構(gòu)成的游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)不可或缺的構(gòu)成因素。游戲性體驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)游戲者主體性的肯定，是一種主體性體驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要注意讓幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，唯有幼兒積極投身于當(dāng)前所參與的活動(dòng)中，其個(gè)體才能感受到活動(dòng)帶來的愉悅感，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)過程，享受快樂。在幼兒園中，攀爬架特別受男孩子喜愛，一到戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們便歡呼雀躍一路奔向攀爬架，互相比賽，看誰能夠以最快的速度爬上頂端并安全返回。興趣是最好的老師，唯有在感興趣的前提下，幼兒才會(huì)以享受的狀態(tài)去體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。

充滿游戲性的區(qū)域活動(dòng)是幼兒發(fā)展的內(nèi)在訴求，是幼兒園活動(dòng)中最能體現(xiàn)幼兒自主想法和意愿的活動(dòng)方式。為了保障幼兒更好地參與區(qū)域活動(dòng)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)的游戲性是關(guān)鍵，幼教工作者應(yīng)予以更多關(guān)注。

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通訊作者：陳堯，2304762460@qq.com.