黃燕英

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要辦法。文章闡述了在數(shù)學(xué)課中提高低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的幾點策略，包括：一、以游戲、競賽為突破，培養(yǎng)合作意識;二、科學(xué)合理分組，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;三、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽、大膽發(fā)言、討論交流、遵守紀(jì)律規(guī)則等習(xí)慣，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);四、建立科學(xué)的評價機制，為合作學(xué)習(xí)保駕護航。通過這幾種策略讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的技能，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要辦法?！边@就要求教師改變以往課堂中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中多種因素的多邊互助，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

小學(xué)低年級的學(xué)生合作意識較為薄弱，缺乏人際交往的經(jīng)驗，不懂得遵守規(guī)則，行為散漫，自我調(diào)節(jié)能力弱。那么教師在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性呢？以下筆者根據(jù)自己多年來低年級的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課中培養(yǎng)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幾點策略：

一、以游戲、競賽為突破，培養(yǎng)合作意識

低年級學(xué)生年齡小，缺乏與同伴合作交流的意識。因此，教師在教學(xué)中可以巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)游戲、小競賽，讓學(xué)生在游戲競賽中，打破學(xué)生原有的獨立學(xué)習(xí)為主的心理定勢，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識，從而共同實現(xiàn)目標(biāo)。

例如：在教授二年級下冊《數(shù)據(jù)收集與整理》時，筆者設(shè)計一個游戲：爭當(dāng)優(yōu)秀統(tǒng)計員，要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地統(tǒng)計學(xué)校門口10分鐘內(nèi)所通過的各種交通工具的數(shù)量。學(xué)生紛紛拿起筆，一邊看錄像一邊記錄，沒過幾分鐘就有學(xué)生抗議說：“老師太快啦，我一個人記不過來，能慢點嗎？”筆者笑著說：“馬路上的車不會因為我們在做統(tǒng)計而慢下來的，一個人來不及記錄，趕快想想辦法吧！”這時有學(xué)生提出：“一個人不行，就幾個人合作分工統(tǒng)計?！逼渌麑W(xué)生紛紛點頭表示同意。筆者順勢說：“那就前后四個同學(xué)為一組，分工合作吧！”學(xué)生馬上分工確定每個人負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種交通工具，經(jīng)過第二次統(tǒng)計很快就得出了10分鐘通過學(xué)校門口的每種交通工具的數(shù)量。通過這個小游戲使學(xué)生從“學(xué)習(xí)只能自己一個完成”的自我心理暗示，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)也需要與別人合作的”的心理認(rèn)知，從而使合作意識在學(xué)生的心里生根發(fā)芽。

二、科學(xué)合理分組，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，教師按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等對全班學(xué)生進(jìn)行綜合評價，組建合作小組。分組時力求小組間力量均衡，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣更能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。

組建學(xué)習(xí)小組之后，還要對小組成員進(jìn)行合理分工：小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁決;小組內(nèi)負(fù)責(zé)記錄、匯報的學(xué)生等。小組內(nèi)的成員能各司其職，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補。組內(nèi)分工可以根據(jù)教學(xué)的實際需要進(jìn)行變換，使每個成員都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個學(xué)生都能學(xué)會合作。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（一）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

在平時教學(xué)或隨堂聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不會傾聽別人發(fā)言，表現(xiàn)在：（1）其他人發(fā)言，自己在玩文具，開小差，一副事不關(guān)己的樣子;（2）打斷其他人的發(fā)言。為此，教師在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴;二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;三是聽后須思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。教師要及時表揚做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生思考，大膽發(fā)言，把自己探索的過程和結(jié)果用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流，這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能為學(xué)困生提供幫助，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。為了培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，要讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答容易表達(dá)或者比較簡單的問題，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

（三）培養(yǎng)學(xué)生討論交流的習(xí)慣

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。在討論中遇到意見不統(tǒng)一、理解不一致的情況時，就需要學(xué)生通過討論、爭辯來達(dá)成共識，解決問題。因此，教師要按一定的步驟和方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。如：讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，組長組織組員依次發(fā)表想法以及遇到的問題，然后將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。這樣通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的，才能更好地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的團隊優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律規(guī)則的習(xí)慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行。低年級學(xué)生以自我為中心，紀(jì)律規(guī)則意識薄弱。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則：（1）交流時聲音適度，以組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫;（2）學(xué)生交流離座，不擁擠并把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動;（3）組內(nèi)討論交流時，要暢所欲言、各抒己見;（4）嚴(yán)禁假裝交流，隨意交流，更不能借交流之機嬉戲;（5）合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”，提高合作的有效性。

四、建立科學(xué)的評價機制，為合作學(xué)習(xí)保駕護航

對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價是非常重要的，良好的評價機制能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效地開展下去。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既要對知識掌握情況進(jìn)行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價。相對于評價學(xué)生個體而言，評價小組合作學(xué)習(xí)除了關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果之外，更要關(guān)注小組成員的合作程度。在小組探究學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的研究方法、小組學(xué)習(xí)成果、精彩的反饋匯報時，教師要及時進(jìn)行表揚與鼓勵。在平時的教學(xué)中，教師可以通過教師范評，引導(dǎo)學(xué)生互評。如，學(xué)生傾聽完他人的發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以提高評價的能力。如，采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，實行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且能激勵學(xué)生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

合作學(xué)習(xí)，能極大地調(diào)動學(xué)生的探究熱情，激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“狂瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，求得真知與真情的深層感悟。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷地更新教學(xué)理念，探索教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，為他們提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂越來越鮮活，越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

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