趙小英

摘 要：根據(jù)全國卷文言文的考查內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情和考點(diǎn)，基于“激情”，文章提出優(yōu)化高考文言文的復(fù)習(xí)策略?！凹で椤笔亲寣W(xué)生保持一種昂揚(yáng)的、積極的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)。復(fù)習(xí)中我們堅(jiān)持在整體閱讀，讀懂文本;以量易質(zhì)，過度學(xué)習(xí);以內(nèi)為主，以外為輔的三大原則下，實(shí)施以文化激情、以傳主激情、以考點(diǎn)激情、以學(xué)生激情的四大復(fù)習(xí)策略，全面提高文言文復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);激情教學(xué);高考復(fù)習(xí)策略

一、激情教學(xué)的必要性

“激情教學(xué)”是以激發(fā)師生積極健康的情感為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與落實(shí)全員激情、全方位激情、全過程激情，達(dá)到提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)目的的教學(xué)方法?！凹で榻虒W(xué)”所激發(fā)的“情感”不僅僅指心理學(xué)意義上的情緒和情感，還包括情緒基調(diào)、情趣愛好、審美體驗(yàn)、價(jià)值取向、人生態(tài)度、精神信念、理想信仰等較為廣泛的領(lǐng)域。

全國卷文言文閱讀部分，實(shí)詞、虛詞、詞類活用以及句式全部并入到翻譯題的考查，不再設(shè)置句式、虛詞的客觀題，增加斷句題，增加了古代文化常識的考查。這就要求我們在高考復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生要掌握一定的古代文化常識，學(xué)會聯(lián)系具體的語境合理地解釋句義。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在必修課程的評價(jià)部分也指出：文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考查閱讀文言文的能力。還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景、感受中華文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

高考試卷中占分比重大、復(fù)習(xí)難度大的文言文板 塊是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大困惑與難題。首先，文言文是古代的語言，與白話文相去甚遠(yuǎn)，晦澀難懂。其次，有的課文太深奧，學(xué)生難以理解。最后，高考試題不考課內(nèi)文章，學(xué)生僅學(xué)習(xí)課內(nèi)文言知識遠(yuǎn)不能滿足高考需求，還需要學(xué)生大量閱讀課外文言文并做習(xí)題鞏固。筆者認(rèn)為，只有激起學(xué)生閱讀文言文的興趣，才能解決這個難題。我將其總結(jié)為基于“激情”下的高考古詩文復(fù)習(xí)策略。

二、基于“激情”的高考文言文復(fù)習(xí)原則

（一）整體閱讀，讀懂文本

全國卷文言文閱讀主要以人物傳記為主。只有注重整體閱讀這個“根本”，以讀懂傳記內(nèi)容為關(guān)鍵，才能保證信息的全面和準(zhǔn)確。無論是平時還是考試，時時刻刻要有整體閱讀、讀懂文本的意識。

就閱讀文本的兩種整體感知而言，第一是認(rèn)真通讀原文，聯(lián)系上下語境、人物關(guān)系和事件聯(lián)系，對全文進(jìn)行整體把握。第二種是先閱讀最后一道內(nèi)容概括和分析的選項(xiàng)，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容。文言文閱讀能力較差的學(xué)生，用第二種感知法可能效果更好。整體感知中注意兩點(diǎn)：1. 對閱讀材料從頭到尾通讀完。2. 將對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。

（二）以量易質(zhì)，過度學(xué)習(xí)

所謂過度學(xué)習(xí)法，就是指記憶一種材料的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)次數(shù)超過那種恰能背誦的熟練程度的次數(shù)。

從表面上看，高考文言文的這種文體特征是比較單一的，但從考查的內(nèi)容上看，它涉及面非常廣，從字、詞、句、文意到古代文化常識及文化制度，學(xué)生單憑課內(nèi)的文言學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決高考文言文的閱讀，勢必要學(xué)生大量進(jìn)行課外文言文閱讀才能提升高考閱讀文言文的水平和能力。

通過過度學(xué)習(xí)，以大量的閱讀來促使學(xué)生加強(qiáng)識記，學(xué)生能熟記傳記當(dāng)中一些常用詞語，掃除閱讀障礙，提高閱讀速度。比如，給事中、長史、法曹等官職名，學(xué)生通過反復(fù)的閱讀練訓(xùn)練，就不會誤譯。再比如，“闕”有“缺”“朝廷”“詞的段落”等意，學(xué)生在反復(fù)的閱讀中發(fā)現(xiàn)“闕”還有“削減，毀壞”的意思。

（三）以內(nèi)為主，以外為輔

高中文言文其所蘊(yùn)含的文言知識是一個完整的體系。從高一到高二，教師在文言文教學(xué)上有一個全面提升文言文閱讀能力的教學(xué)計(jì)劃，高三時復(fù)習(xí)高考的文言閱讀就易如反掌。

在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生對教材的文言知識進(jìn)行不斷的背誦、積累、強(qiáng)化。學(xué)會知識遷移，將課內(nèi)文章與課外文章內(nèi)外銜接，使課內(nèi)知識成為加深課外閱讀理解的依據(jù)。學(xué)生對教材越熟悉，對課外涉及的這些詞的具體意義及語義的細(xì)微差別就辨析得越清楚。比如定語后置句在課內(nèi)有這么幾個典型的例句：“客有吹洞簫者”“蚓無爪牙之利”，學(xué)生在熟悉課文的這幾個定語后置句的句式特點(diǎn)后，很快就能從自己學(xué)過的知識中判斷出來課外文言文閱讀出現(xiàn)相似句型。

考點(diǎn)就是學(xué)點(diǎn)，全國卷文言文的考點(diǎn)大多以唐史、宋史、明史的人物傳記為主，因此，我們不妨從手邊的復(fù)習(xí)資料的文言文專題中找出有代表性的文章閱讀、講練，同時讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀一篇課外文言文，將課內(nèi)回顧與課外閱讀結(jié)合，課堂訓(xùn)練與考試題型結(jié)合，在知識儲備的基礎(chǔ)上加強(qiáng)閱讀，在閱讀訓(xùn)練中不斷積累知識，做好迎接高考的準(zhǔn)備。

三、基于“激情”的高考古詩文復(fù)習(xí)策略

文言文的復(fù)習(xí)既要重視“言”的學(xué)習(xí)，也要重視“文”的閱讀賞析，這樣才可能讓學(xué)生擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以充滿激情的狀態(tài)去分析、討論文本，積極地探索除“言”以外的知識點(diǎn)，進(jìn)而推動“言”的學(xué)習(xí)，達(dá)到“言”“文”并重，真正提高文言文的閱讀水平。

（一）以文化激情

人物傳記這種文學(xué)形式幾乎涵蓋了中國的文化常識和文化制度。在今天，個中蘊(yùn)含的文化依然對我們的日常生活產(chǎn)生或多或少的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師穿插講解這些文化知識和文化典故，一方面擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，另一方面讓學(xué)生感知自己作為一個中國人，哪些地方會體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)文化，在哪些地方不自覺地受這些文化的影響。比如“丁”有成年男性的意思，那么現(xiàn)代南方人家庭生了男孩的“添燈”儀式就是來源于“添丁”的習(xí)俗等。學(xué)生閱讀文言文時，在對傳統(tǒng)文化尋根的過程中激勵他們不斷地閱讀、識記文言知識，感受文言閱讀帶來的樂趣。

（二）以傳主激情

文言文的復(fù)習(xí)，教師不僅僅是讓學(xué)生讀懂文章，學(xué)會字詞用法，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)傳記人物，吸收人物精神養(yǎng)分，從人性的角度去領(lǐng)悟作品無窮的精神魅力。學(xué)生閱讀人物傳記，從古人身上學(xué)習(xí)崇高的品德、積極的人生態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、淵博寬厚的知識，終身自勉，終身難忘，終生受用。在古代典籍中，人物有的機(jī)智、有的好學(xué)……讓讀者在閱讀中感受到人生中應(yīng)具有的美好品質(zhì)，激起情感共鳴，古為今用，激勵完善自己的人格。這對于情感和靈魂正處于可塑性很強(qiáng)的高三學(xué)生來說，非常具有感染力，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)鉆研的熱情。

（三）以考點(diǎn)激情

全國課標(biāo)卷文言文題型大致分為主觀和客觀兩種題型。考查點(diǎn)也不外乎實(shí)詞、虛詞、句式、概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度、斷句和文言文句子翻譯等幾個方面。復(fù)習(xí)時考點(diǎn)就是學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)掌握120個文言實(shí)詞和18個文言虛詞，掌握賓語前置句、詞類活用、固定格式等知識要點(diǎn)。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師不斷對學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)的口頭、書面的檢測，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使他們不斷地查缺補(bǔ)漏，化整為零。

在復(fù)習(xí)概括作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度時，要通過作者對人物的描寫、對事件的敘述等看作者的思想感情、寫作意圖。在分析作者的議論傾向和抒情的感情基調(diào)時，要聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷和時代背景。這樣有針對性地復(fù)習(xí)，目標(biāo)清晰，成效快，那么學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情就會高漲，對自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容充滿信心。

（四）以學(xué)生激情

文言文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中的遷移運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生深化知識理解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，深層次達(dá)成激情復(fù)習(xí)的有效措施。在學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練和拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些口語交際或?qū)懽鞅磉_(dá)活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)表達(dá)出來。學(xué)生可以模仿原文寫人物傳記，記述自己的情感體驗(yàn)或者針對原文進(jìn)行評論。教師將這些活動或放到課前五分鐘演講，或放到學(xué)生每周的300字練筆中，一舉兩得，既練習(xí)了他們的語言表達(dá)能力，又鍛煉了寫作能力。

比如每閱讀完一篇人物傳記，教師要求學(xué)生口述文章大概內(nèi)容，對口頭表達(dá)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，將書面寫得好的小文章張貼出來，美文共賞，教師、學(xué)生都來點(diǎn)評。

以生為本的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生在單調(diào)的復(fù)習(xí)中，感受到創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的樂趣，往往會激發(fā)他們在學(xué)習(xí)的瓶頸階段尋找方法，突破自我，體驗(yàn)學(xué)中有樂，讓復(fù)習(xí)變得靈活、高效。