陳倫艷
摘 要:在廣州市番禺區(qū)研學(xué)后教理念的引導(dǎo)下,面對豐富的課程資源,在小學(xué)語文課堂上,如何進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè),搭建知識和思維的橋梁,提高思維發(fā)展與創(chuàng)新的能力?文章結(jié)合課堂實(shí)例、把握理論依據(jù),提煉出對問題情景創(chuàng)設(shè)與“思維發(fā)展與創(chuàng)新”素養(yǎng)融合的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題情景;“思維發(fā)展與創(chuàng)新”素養(yǎng);教學(xué)策略
語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存,相輔相成,思維發(fā)展與創(chuàng)新是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺,創(chuàng)設(shè)引起思考的問題情景,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。在小學(xué)語文課堂上,有效地創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景,可以搭建知識和思維的橋梁,讓學(xué)生在理解、感悟、交流、表達(dá)中逐漸提升語文核心素養(yǎng),促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新,提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,能進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
一、問題情景創(chuàng)設(shè)的尷尬局面
很多教師不考慮創(chuàng)設(shè)問題情景的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,不能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)中心體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,有些甚至直接拋出問題讓學(xué)生討論,這樣會(huì)干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。并不是所有問題都能發(fā)展學(xué)生的思維,有些問題缺乏挑戰(zhàn)性,比如在教授部編版《什么比獵豹的速度更快》時(shí),教師提問“人和鴕鳥的最大速度是多少?”這種可以直接在文中圈出數(shù)字的問題,學(xué)生并不需要積極思維就能對答如流。問題情景創(chuàng)設(shè),指的是一種具有一定困難,需要學(xué)生通過努力思考、分析,且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這種問題,才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
二、問題情景創(chuàng)設(shè)和“思維發(fā)展與創(chuàng)新”素養(yǎng)融合的策略
(一)通過新舊知識的銜接,創(chuàng)設(shè)問題情景
認(rèn)知派教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)確立同化理論,他認(rèn)為任何一個(gè)新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者,尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新知的增長點(diǎn),促進(jìn)學(xué)習(xí)??梢?,在教學(xué)中,利用學(xué)生原有的知識來創(chuàng)設(shè)問題情景,有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。
古語云:“溫故而知新?!北热纾私贪嫘W(xué)語文五年級上冊的第三單元是說明性文章,在教授部編版五年級習(xí)作單元課文《太陽》中“其實(shí),太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去,如果不行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年”時(shí),讓學(xué)生接觸到“作比較”的說明方法,在習(xí)作例文的分析中,可以提示學(xué)生聯(lián)系《太陽》,分析《鯨》運(yùn)用了哪些說明方法,鏈接舊知“作比較”,學(xué)生能夠順利找到句子:“它要是張開嘴,人站在它嘴里,舉起手來還摸不到它的上腭,四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書,還顯得很寬敞”。
(二)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所描述的事物時(shí),設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào),以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是其他任何人無法取代的,是由內(nèi)到外的生長。
在引導(dǎo)學(xué)生對文章中描述的事物分析時(shí),要考慮學(xué)生已有的知識水平,因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)直接影響到他對文本的理解和感悟??梢詫㈦y度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題,且設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,還需要考慮學(xué)生的思維水平最近發(fā)展區(qū)。采用小步走的方式,由容易到復(fù)雜,由淺入深提問。比如在教授部編版課文《紀(jì)昌學(xué)射》一文,重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。如教師只提出“這篇文章告訴我們什么道理?”這一問題,學(xué)生可能難以聯(lián)系上下文來全面回答。這時(shí),教師可以“分小步”走,首先提問“飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,而不先教他開弓放箭?”。在學(xué)生體會(huì)作者心理變化后,讓其想象自己假如是飛衛(wèi),如何理解他的要求的用意,再通過紀(jì)昌練習(xí)的結(jié)果來討論交流紀(jì)昌成功的原因是什么。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,猶如剝繭抽絲,將難度階梯式分層,最終讓學(xué)生通過種樹人的經(jīng)驗(yàn)說明育人之道。
(三)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn),通過對比創(chuàng)設(shè)問題情景發(fā)展思維
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑,在問題的驅(qū)動(dòng)下積極探索,讓其通過對比、思考、總結(jié),解決學(xué)習(xí)上的疑問;引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去看待問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性?!翱茖W(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——愈來愈深化的問題,愈來愈能啟發(fā)新問題的問題?!彼裕鶕?jù)重難點(diǎn)質(zhì)疑,緊扣上下文和自己的體悟,通過多次探索和討論分析后,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,能夠啟發(fā)學(xué)生思維。
例如在教授部編版五年級的課文《慈母情深》時(shí),課文的難點(diǎn)是“領(lǐng)悟作者在把握人物細(xì)節(jié)描寫基礎(chǔ)上,運(yùn)用獨(dú)特的語言形式來表現(xiàn)慈母情深的表達(dá)方法”。研學(xué)問題是“聚焦慈母情深的‘深’,這個(gè)‘深’體現(xiàn)在哪里?”。學(xué)生找到一處:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”教師出示句子“我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對比這個(gè)句子的異同,在讀中感悟:運(yùn)用重復(fù)的語言組織形式,更有一種感人的力量。促使學(xué)生認(rèn)識的螺旋式上升,形成自己的思維結(jié)構(gòu)、情感塑造等語文素養(yǎng)。
(四)利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景
問題情景有必要聯(lián)系學(xué)生的生活。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要從科學(xué)世界向生活世界回歸。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),挖掘現(xiàn)實(shí)的生活情景資源,設(shè)計(jì)出具有生活氣息的問題。有些文章內(nèi)容緊扣學(xué)生生活,教師可以結(jié)合學(xué)生的親身實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)問題情景。別開生面的問題讓學(xué)生充滿新鮮感和挑戰(zhàn)感,激發(fā)起探究欲望和創(chuàng)造思維。學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,生活常識問題化。親身經(jīng)歷是滋養(yǎng)語文素材的養(yǎng)分,小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活經(jīng)驗(yàn),使得學(xué)生體會(huì)語言閱讀與生活的聯(lián)系,體會(huì)語文閱讀的價(jià)值,增進(jìn)對閱讀的理解和應(yīng)用閱讀方法的信心,特別是能夠在自身實(shí)踐后能創(chuàng)造性地思考,想別人所不想,做別人不曾做的。
(五)在提出假設(shè)中創(chuàng)設(shè)問題情景
教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生對教科書進(jìn)行自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新,同時(shí),尊重學(xué)生的個(gè)人感受,方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程,從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神,并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)中的科學(xué)性、合理性。創(chuàng)設(shè)問題情景就應(yīng)該在學(xué)生提出合理的假設(shè)中進(jìn)行。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文,教師引導(dǎo)學(xué)生提出最能幫助理解課文內(nèi)容的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過去和現(xiàn)在提問,有的學(xué)生提出:“假設(shè)自己生活在三百年前,想象沒有電燈,沒有汽車等現(xiàn)代化工具的時(shí)候,自己的生活是如何的?”還有的學(xué)生提出:“未來科學(xué)技術(shù)還可能如何改變我們的生活?”在假設(shè)中設(shè)置問題情景,與奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論不謀而合,他認(rèn)為:“創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,能夠使學(xué)生對只是本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?!辈煌募僭O(shè)會(huì)讓學(xué)生對文章產(chǎn)生濃厚的興趣,還能創(chuàng)造性地解決問題,促進(jìn)思維發(fā)展。
總之,問題情景的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使得學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),與學(xué)生學(xué)習(xí)的材料相互作用,讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用自己已有的知識,與他人友好合作,共同探索,去分析問題、解決問題。教師應(yīng)該深入分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)域和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有效問題情景,優(yōu)化課堂效果。
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