賴捷

【摘要】現(xiàn)階段，伴隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域改革工作地不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)工作的開展也得到了愈來愈多主體的關(guān)注。特別是基于這一課程教學(xué)工作開展所凸顯出的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，所以實(shí)際教學(xué)工作的開展絕不能局限于原有單向理論灌輸式的教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)在把握這一年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的合理選用?；诖耍疚牧⒆阌谖覈咧须A段化學(xué)教學(xué)工作的開展實(shí)況，探討了在這一過程中提升同學(xué)們學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Φ木唧w策略，希望對(duì)此理論的研究，可以對(duì)實(shí)際工作的開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；學(xué)科發(fā)展?jié)摿?/p>

基于新課程改革的時(shí)代大背景，以及日趨多樣化個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會(huì)發(fā)展培育更多的人才。而如何在化學(xué)教學(xué)過程中喚醒廣大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)潛能，這不僅直接影響著同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)的掌握情況以及實(shí)踐技能的水平高低，同時(shí)也在一定程度上彰顯著廣大教育教學(xué)工作者的育人價(jià)值?；诖?，探究化學(xué)教學(xué)過程中喚醒學(xué)生潛能的具體策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

化學(xué)作為高中學(xué)科體系的重要組成部分，同時(shí)也是一門與日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及開設(shè)的實(shí)際情況如何，不僅直接影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高低，同時(shí)也同其今后的成長與發(fā)展關(guān)聯(lián)密切。而在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師認(rèn)為這一課程的教學(xué)價(jià)值在于讓同學(xué)們掌握一定的理論知識(shí)，反而忽視了最為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及技能水平提升。

2.進(jìn)行師生角色定位

伴隨著素質(zhì)教育理念地不斷推廣，越來越多的主體意識(shí)到了傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)的缺陷，因而在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)們主體地位的彰顯、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及主觀能動(dòng)性的展現(xiàn)。因而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)從原有的控制者、主導(dǎo)者逐步過渡到引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，從而幫助同學(xué)們?cè)谄湎到y(tǒng)化的理論指導(dǎo)與實(shí)踐幫助過程中，逐步提升自身的學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

3.促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

需要注意的是，相較于初中化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)凸顯出知識(shí)點(diǎn)繁雜且實(shí)踐技能要求較高的特點(diǎn)，所以僅僅依靠課上的幾十分鐘，學(xué)生很難較為全面深入的掌握相應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐要點(diǎn)，因而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。在這一背景下，如果教師不能合理激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，那么就很難使其沿著正確的軌道前行，這也是本文理論研究的重點(diǎn)所在。

二、化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的策略探究

1.培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)興趣

人們常說：“興趣是最好的老師?！睋Q句話說，只有首先培養(yǎng)起同學(xué)們對(duì)某一學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，才可以激發(fā)其對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，助力其更好地成長與發(fā)展，所以在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，在教學(xué)內(nèi)容中穿插更多有趣的生活實(shí)例，并且設(shè)計(jì)層次化的討論問題，從而全面激發(fā)同學(xué)們參與化學(xué)教學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性。這一目的的實(shí)現(xiàn)，首先要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其可以更加全身心地投入到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，即教師自身必須對(duì)這一學(xué)科有著較高的認(rèn)同度與責(zé)任心，這就是我們常說的“打鐵還需自身硬”。無論是日常的備課工作，還是課上的儀表姿態(tài)，亦或是講課時(shí)的語言與情緒，都要做到精神飽滿、富有沖擊力與感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到其預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中，為后期的教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。例如，講解“物質(zhì)和量的濃度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)“同學(xué)們，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到很多溶液，那么我們喝的礦泉水瓶子上的標(biāo)簽上有什么含義嗎？實(shí)驗(yàn)室里的溶液試劑上的標(biāo)簽代表什么呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)比，可以采用多元化途徑展開調(diào)查，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面跟進(jìn)不同學(xué)生理論掌握的情況以及實(shí)踐操作的水平，從而更有針對(duì)性地制定階梯目標(biāo)，讓不同學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中可以感受到成功的喜悅，獲得他人的認(rèn)同與肯定。為其學(xué)科自信心的樹立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對(duì)其加以合理的整合、高效地分析以及科學(xué)的應(yīng)用，從而讓同學(xué)們更加直觀、深入地理解化學(xué)理論知識(shí)，并且在實(shí)際生活中應(yīng)用并檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)統(tǒng)一。例如，以酒后駕車這一生活化現(xiàn)象為例，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)這一課時(shí)，教師可以在課前引導(dǎo)同學(xué)們思考酒后駕車時(shí)所進(jìn)行酒精測(cè)驗(yàn)的原理，從而全面調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與本課學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

2.應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法實(shí)踐證明，許多學(xué)生之所以未能在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中全面激發(fā)其潛能，很大一部分原因在于其缺乏正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，因而在實(shí)際的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中走了許多彎路。針對(duì)這一普遍存在的問題，教師必須充分彰顯自身在引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生過程中的重要價(jià)值，使其在潛移默化的培育過程中，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。

具體來說，在課前教師可以為同學(xué)們預(yù)留一定的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)們借助于資料查閱、實(shí)地調(diào)研或者是詢問他人等方式，獲取到同教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的資料，從而避免了在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)茫然而無從下手的尷尬局面。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)不同學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，以及其在實(shí)踐過程中所展現(xiàn)的技能水平，從而更有針對(duì)性地幫助其改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，摒棄原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)際教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)的全過程之中，教師必須積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，打破應(yīng)試教育模式下的角色定勢(shì)，一方面要建立起自己在指導(dǎo)同學(xué)們理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索層面的威信，同時(shí)也必須尊重不同學(xué)生的人格，最終在師生之間建立起平等、自由、和諧的交流交往關(guān)系，為教學(xué)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠促使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的準(zhǔn)備一些探究式的情景或問題，鼓勵(lì)同學(xué)們以小組為單位合作，共同完成對(duì)某一問題的解決。針對(duì)那些學(xué)習(xí)熱情不高、課堂參與度不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)，使其可以更加積極地參與到教學(xué)過程中來，及時(shí)反映自己學(xué)習(xí)中的問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的課余時(shí)間，為其布置一定的自學(xué)任務(wù)。例如讓學(xué)生們自行去預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，整理本節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)，從而更有針對(duì)性地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其自身學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的不斷提升。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

要想充分激發(fā)學(xué)生在化學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的潛能，就必須彰顯其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一目的的實(shí)現(xiàn)，主要可以從以下幾個(gè)層面入手。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師教學(xué)為重點(diǎn)，雖然可以為同學(xué)們提供科學(xué)的指導(dǎo)，在一定程度上降低了同學(xué)們走彎路的概率，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引入并應(yīng)用學(xué)生輔助教學(xué)模式，即將一部分教學(xué)難度較小的內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行備課，指導(dǎo)其根據(jù)自身的理解劃分教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并與新老知識(shí)進(jìn)行深入的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行備課、講課，然后由教師科學(xué)測(cè)評(píng)不同學(xué)生的講課情況，并給予有效的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。如此一來，不僅有利于充分激發(fā)同學(xué)們參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，可謂是一舉多得。

其次，學(xué)生的自主探究也是激發(fā)其學(xué)科潛能的重要舉措之一。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)教材所涉及的常識(shí)性內(nèi)容較少，但是卻為同學(xué)們創(chuàng)造了更加廣闊的自主探究舞臺(tái)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)深入發(fā)掘?qū)嶋H生活中同其教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并且引導(dǎo)同學(xué)們通過實(shí)踐探索來驗(yàn)證課本上所學(xué)的理論知識(shí)，我們以《丁達(dá)爾效應(yīng)》這一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們作出如下的猜想，即“電筒光照射液體，光線可以通過液體形成通路”，然后讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行丁達(dá)爾效應(yīng)的檢測(cè)與實(shí)驗(yàn)匯總。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予不同學(xué)生以必要的指導(dǎo)與監(jiān)督，及時(shí)排除同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中遇到的障礙，幫助其在動(dòng)手操作的過程中提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身潛能的有效激發(fā)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們合理應(yīng)用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)一些化學(xué)小知識(shí)的全面、深入理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)潛能的重要舉措。例如，在學(xué)習(xí)《用途廣泛的金屬材料》這一課內(nèi)容的過程中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們借助于形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)方式，了解到現(xiàn)階段不同領(lǐng)域中常用的合金品種及其性能，并且以圖表或者是PPT的方式展現(xiàn)生活中常見的合金材料。在這一過程中，學(xué)生們可以明晰化學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系，從而在實(shí)際生活中養(yǎng)成思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，為其今后的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，基于新課程改革的時(shí)代大背景以及日趨多樣化、個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求，要求廣大高中化學(xué)教育教學(xué)工作者必須勇于打破傳統(tǒng)單向灌輸式理論教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、彰顯學(xué)生主體地位的新型育人道路，才能為我國社會(huì)發(fā)展培育更多的高素質(zhì)、專業(yè)化人才?；诖耍嘘P(guān)主體應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位等層面入手，全面激發(fā)同學(xué)們化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，助力其更好地成長與發(fā)展，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳灶陽.如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：59-60.

[2]徐法忠.淺析發(fā)展性評(píng)價(jià)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2017，6（18）：121-122.

[3]歐陽學(xué)浩，劉杰.化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的回顧與反思[J].山東化工，2017，46（15）：156-157.

[4]王莉琴.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（08）：93-94.

[5]詹龍昌.多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2017，15（06）：162-163.

[6]李德志.如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的教育功能[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（02）：27-28.