壽新梅 李曼

當(dāng)前，某些幼兒園的表演游戲僅僅是流于形式，甚至已經(jīng)不再開展，這些現(xiàn)狀的背后隱含著園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。評(píng)價(jià)是表演游戲中園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的重要方式之一。筆者從評(píng)價(jià)角度，圍繞園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的意義生長、園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵，以及園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮三個(gè)方面與大家分享以評(píng)價(jià)促發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的意義生長——在我園表演游戲研究歷程中的價(jià)值體現(xiàn)

我園從2002年至今，一直進(jìn)行幼兒表演游戲研究，并申請(qǐng)了中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)課題“在表演游戲中對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究”。該研究真實(shí)地還原了表演游戲的“游戲性”，形成了一套支持一線教師開展表演游戲的基本方法。2005年至2015年，我園用10年時(shí)間進(jìn)行驗(yàn)證研究，一方面將前期課題研究成果回歸到教學(xué)常態(tài)進(jìn)行實(shí)踐，一方面關(guān)注表演游戲的“表演性”，吸納戲劇教育的策略與方法，不斷提升孩子的自主表演能力。2015年至今，我們開展了中國學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“在表演游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”。該研究延續(xù)了前期表演游戲研究成果，從幼兒理解作品、劇本編寫、道具制作、一般表演、舞臺(tái)表演等角度深度探究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。這樣的研究過程讓我們感受到園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)游戲質(zhì)量提升的重要意義。

二、園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)涵——以評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童表演游戲的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展

（一）園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力及其組成

當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域研究較多的是園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。如，高敬（2016）通過運(yùn)用模糊德爾菲技術(shù)、層次分析法構(gòu)建了幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)，包括幼兒園課程愿景的形成、幼兒園課程發(fā)展團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作、幼兒園課程實(shí)施過程的管理、教師課程專業(yè)化的提升、整合不同教育資源、幼兒園課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

借鑒上述成果，我們將幼兒園園長的游戲領(lǐng)導(dǎo)力理解為：為提升幼兒園游戲品質(zhì)，以園長為核心的游戲團(tuán)隊(duì)在游戲?qū)嵺`過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、支持和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)可以從游戲愿景的形成、游戲發(fā)展團(tuán)隊(duì)的組織及運(yùn)作、游戲?qū)嵤┻^程的資源整合及管理、教師游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升、游戲?qū)嵤┬Ч脑u(píng)價(jià)等維度進(jìn)行思考。

（二）評(píng)價(jià)的重要作用

評(píng)價(jià)是園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的具體彰顯。主要表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)保障目標(biāo)（游戲愿景）的實(shí)現(xiàn)

在我園表演游戲的實(shí)踐研究中，評(píng)價(jià)促使團(tuán)隊(duì)成員圍繞我園所樹立的游戲發(fā)展愿景共同努力。如，我園認(rèn)為在表演游戲中“游戲性”先于“表演性”，因而將此游戲愿景作為評(píng)價(jià)班級(jí)表演游戲開展情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，以日常評(píng)價(jià)督促教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)保證游戲順利開展

評(píng)價(jià)是保證我園游戲順利開展的手段之一。如，我園以評(píng)價(jià)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，將表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及活動(dòng)開展作為教師工作評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，督促教師提升管理個(gè)人時(shí)間和統(tǒng)籌班級(jí)工作的能力，從而保證表演游戲順利且高質(zhì)量地開展。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)游戲反思與改革

由于具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，教師常常從游戲場(chǎng)面熱不熱鬧來觀察和評(píng)估表演游戲。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了表演游戲的一些質(zhì)量核心，并建立相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之后，這種局面逐漸得到扭轉(zhuǎn)。比如，借鑒RUSS的研究，用表演游戲的故事邏輯性、表現(xiàn)性、幻想性以及愉悅性作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我園的表演游戲進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，教師逐漸變得專業(yè)，開始關(guān)注表演游戲中更為核心的內(nèi)容。隨著這種游戲的觀察評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教師將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，開始利用這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)自己班級(jí)的游戲。

三、園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮——以評(píng)價(jià)促進(jìn)表演游戲中兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造性的含義及特征

1.創(chuàng)造性的含義

創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。兒童時(shí)期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最迅速的階段。

2.創(chuàng)造性的特征

創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中，創(chuàng)造性思維是其核心。美國著名的教育家托蘭斯設(shè)計(jì)并使用“獨(dú)創(chuàng)性、精進(jìn)性、流暢性和變通性”四個(gè)方面對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

（二）評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)

1.表演游戲中創(chuàng)造性培養(yǎng)的行動(dòng)指南

我園根據(jù)托蘭斯設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維的四個(gè)方面梳理了表演游戲中兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的教師行動(dòng)指南（見表1），通過該指南引導(dǎo)教師將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落實(shí)到表演游戲中。同時(shí)，為了保證創(chuàng)造性培養(yǎng)的落實(shí)效果，我們還將該指南中部分內(nèi)容作為對(duì)表演游戲組織情況的評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)激發(fā)兒童創(chuàng)造性的案例分享

（1）通過評(píng)價(jià)激發(fā)兒童思維精進(jìn)性的發(fā)展

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：在表演游戲兒童互評(píng)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)兒童關(guān)注游戲過程中的細(xì)節(jié)，并用語言等方式進(jìn)行表達(dá)。

在表演游戲中，教師和兒童時(shí)常遇到游戲推進(jìn)的瓶頸，游戲目標(biāo)的達(dá)成就僅定位為表演的完整。若這時(shí)引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察，關(guān)注游戲過程中的種種細(xì)節(jié)，精進(jìn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)理解，有助于提升表演游戲的整體質(zhì)量。

案例1：在表演游戲中，我們嘗試請(qǐng)兒童進(jìn)行互評(píng)，通過評(píng)價(jià)積累表演的經(jīng)驗(yàn)。如在表演游戲“阿卡與恐龍”中，孩子們分小組商量出演“阿卡變魔法穿越火圈回到恐龍世界”這一劇情。在小組演出中，我們請(qǐng)兒童對(duì)同伴的演出進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在第一組表演后，我請(qǐng)兒童對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。我問道：“你們覺得他們表演得怎么樣？”

許多兒童都說“演得好”。

還有一些兒童說“不好”。

兒童目前只能用簡(jiǎn)單的“好”和“不好”來評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)不足， 依賴于成人的評(píng)價(jià)，只能用簡(jiǎn)單的詞匯描述自身感受。

我繼續(xù)追問：“哪里演得好？”孩子們對(duì)于這樣寬泛的問題似乎無從作答。于是，我縮小范圍：“他們的聲音怎么樣？”

“聲音有點(diǎn)小?！陛蛰照f。

“可以洪亮點(diǎn)，對(duì)吧？”我說。

“他們的動(dòng)作怎么樣呢？”

“璇妹兒有魔法師的動(dòng)作，菡菡有沒有動(dòng)作？”

“你們知道菡菡扮演的是什么嗎？”

“小貓！”

“怎樣讓別人知道你是貓？”

菡菡將雙手放到嘴邊，五指張開，做成小貓胡須的樣子。

“原來，在表演時(shí)，不僅要用語言來表現(xiàn)，還需要用動(dòng)作來表示?！?/p>

“他們配合得怎么樣？”我又繼續(xù)引導(dǎo)兒童關(guān)注他們的合作。

教師用多維度的思考方式，語言的梳理和提煉，以及正面的引導(dǎo)去啟發(fā)兒童的評(píng)價(jià)思路，

他們開始漸漸懂得去關(guān)注聲音、動(dòng)作、表情，評(píng)價(jià)的描述語言變得更為具體，詞匯也豐富起來，如：

“他們的聲音很洪亮。”

“羊羊表演時(shí)面對(duì)觀眾，表演很大方。”

“他們配合得很好，阿卡一變魔法，火焰就燃燒起來了?！?/p>

“彤彤的動(dòng)作看起來很像小貓?！?/p>

……

通過同伴互評(píng)，兒童的游戲表現(xiàn)更為生動(dòng)和大膽，創(chuàng)編的故事情節(jié)更為復(fù)雜，表演游戲經(jīng)驗(yàn)也在他評(píng)和自評(píng)中得到提升。

（2）通過評(píng)價(jià)激發(fā)兒童思維獨(dú)特性的發(fā)展

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：在表演游戲評(píng)價(jià)過程中鼓勵(lì)兒童獨(dú)創(chuàng)動(dòng)作。

在表演游戲中，教師發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)常會(huì)出現(xiàn)模式化的動(dòng)作，如小花一定是雙手捧臉狀，小貓則是五指張開放在臉的兩側(cè)。為了提升兒童在表演動(dòng)作上的獨(dú)創(chuàng)性，我園將“在表演游戲評(píng)價(jià)過程中鼓勵(lì)兒童獨(dú)創(chuàng)動(dòng)作”作為評(píng)價(jià)要點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和兒童的游戲質(zhì)量得到了很大程度的提升，且都樂在其中。

案例2：“紅鬼的眼淚”游戲過程中，老師發(fā)現(xiàn)表演鬼怪時(shí)，大部分孩子站在原地，將雙手放在身體前方，做出五指分開且彎曲的鬼怪造型。于是評(píng)價(jià)時(shí)，老師專門詳細(xì)描述了一只和別人不一樣的鬼怪，“這只鬼怪雙腿彎曲，兩只手一高一低，手心相對(duì)，像一張鱷魚的嘴巴”。聽到這里，很多孩子開始嘗試不一樣的鬼怪造型，一部分模仿著別人的造型，一部分開始尋求和別人不一樣的造型。接下來，老師又用神秘的語氣說：“我又發(fā)現(xiàn)了一只不一樣的鬼怪，他的爪子摸起來很有力量，眼睛睜得鼓鼓的，還露出了長長的舌頭?！边@個(gè)時(shí)候，孩子們又一次調(diào)整造型，擴(kuò)大肢體動(dòng)作的范圍，不再局限于手部動(dòng)作。老師把目光轉(zhuǎn)向一只雙手撐地、半趴在地上、表情有點(diǎn)難過的鬼怪身上：“你怎么看起來不太開心呀？”“我是一只內(nèi)心很善良的鬼怪，為什么大家都要害怕我？我也希望有很多的朋友?！焙⒆拥脑捯幌伦哟碳ち似渌⒆訉?duì)鬼怪的不同認(rèn)識(shí)，不再局限于身體的表達(dá)，而是加上了表情、聲音等作為輔助。在老師一次一次的引導(dǎo)中，孩子們開啟了一次奇妙的“鬼怪探索之旅”，以自身獨(dú)特的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出千奇百怪的鬼怪造型。

教師通過評(píng)價(jià)時(shí)描述“和別人不一樣的鬼怪”，激發(fā)了兒童獨(dú)創(chuàng)動(dòng)作的興趣。接下來對(duì)兒童表演的細(xì)節(jié)描述如“爪子有力量、眼睛鼓鼓的、長長的舌頭”等則引導(dǎo)兒童關(guān)注語言、表情、眼神等表現(xiàn)形式，跳出固有思維模式表現(xiàn)鬼怪。最后，兒童在教師的言語激勵(lì)中，呈現(xiàn)出對(duì)鬼怪的獨(dú)特認(rèn)識(shí)以及在這種認(rèn)識(shí)下獨(dú)特的鬼怪造型，并創(chuàng)造性地對(duì)鬼怪形象賦予了自身獨(dú)特的理解。

綜上，在表演游戲的評(píng)價(jià)中，園長的游戲領(lǐng)導(dǎo)力得以實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)表演游戲的開展進(jìn)行評(píng)價(jià)，我園的表演游戲朝著我們理想的方向發(fā)展。兒童在游戲中得到發(fā)展，游戲質(zhì)量不斷提升。