楊雅清

摘? ?要：教育是京津冀一體化協(xié)同社會(huì)事業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。為研究環(huán)京區(qū)域公立幼兒園教師勝任力，課題組在河北5個(gè)地級(jí)市15個(gè)區(qū)縣進(jìn)行取樣調(diào)查，結(jié)果顯示，河北環(huán)京地區(qū)的城市公立幼兒園教師一般問題解決能力、預(yù)判能力、溝通能力等8個(gè)維度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，而在組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、反思能力等7個(gè)維度上得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。在此基礎(chǔ)上從地方政府、幼兒園、幼兒教師三個(gè)角度，課題組為提升幼兒教師隊(duì)伍勝任力提出個(gè)性化的建議。

關(guān)鍵詞：河北;幼兒教師;勝任力;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G619.28? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）30-0015-03

一、引言

教育是京津冀三地協(xié)同發(fā)展的重大國(guó)家戰(zhàn)略中社會(huì)事業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。河北省人口數(shù)量巨大，在生均投入、教師待遇、師資水平等方面與北京、天津存在顯著差距。在“十三五”期間，進(jìn)一步縮小基本公共服務(wù)差距，提高區(qū)域基本公共服務(wù)均等化程度，促進(jìn)京津冀三地一體協(xié)同發(fā)展已成為重要議題。

幼兒教師勝任力是指在幼兒園教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒏呖?jī)效表現(xiàn)的優(yōu)秀幼教從業(yè)者與一般普通幼教從業(yè)者區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征的綜合，是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本課題旨在了解當(dāng)前河北省幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀與問題，并進(jìn)一步為提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展提供個(gè)性化建議。

二、研究設(shè)計(jì)

為了解當(dāng)前河北省幼兒教師勝任力現(xiàn)狀，課題組從2018年12月到2019年4月期間，在河北張家口、承德、保定、唐山等地級(jí)市15個(gè)區(qū)縣進(jìn)行調(diào)查，樣本為30所公立園的203名幼兒教師，樣本統(tǒng)計(jì)分布如表1。課題組采用自研《幼兒教師勝任力測(cè)評(píng)量表》進(jìn)行線上調(diào)查，并采用科學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了分析。

三、河北環(huán)京區(qū)域幼兒教師勝任力調(diào)查結(jié)果

能力是一個(gè)多學(xué)科概念，本課題對(duì)能力的界定是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由后天學(xué)習(xí)所獲得的一種處理復(fù)雜需求的行動(dòng)體系或行動(dòng)傾向性，它包括知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多重要素，從而形成的一系列復(fù)雜的組合。勝任力一般包括知識(shí)、技能、能力、人格等維度。本次測(cè)評(píng)包括能力和人格兩個(gè)模塊，其中能力模塊共9個(gè)維度，人格模塊共6個(gè)維度。

（一）河北環(huán)京區(qū)域城市公立園教師勝任力總體狀況

結(jié)果顯示，當(dāng)前河北環(huán)京區(qū)域城市公立幼兒園教師勝任力總平均分131.22分，其中城市幼兒園幼師平均分132.36分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為129.45分，并且城市幼兒園教師的勝任力水平、能力水平、人格水平均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園（見表2）。

（二）河北環(huán)京區(qū)域城市公立園教師勝任力之能力維度

對(duì)于幼兒教師來說，他們需具備的能力包括9個(gè)維度：組織管理能力、一般問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、反思能力、預(yù)判能力、教學(xué)創(chuàng)新、溝通能力、表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用。本次河北環(huán)京區(qū)域公立園幼師勝任力測(cè)評(píng)之能力得分見表3。

由結(jié)果可知，能力模塊中，河北環(huán)京區(qū)域的城市公立幼兒園的幼師水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的有一般問題解決能力、預(yù)判能力、溝通能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用，但是在組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、反思能力、教學(xué)創(chuàng)新、表達(dá)能力等方面略低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師。

（三）河北環(huán)京區(qū)域城市公立園教師勝任力之人格維度

人格是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。對(duì)于幼兒教師來說，人格模塊有6個(gè)維度：愛心、正直誠(chéng)實(shí)、公正公平、堅(jiān)持性、盡責(zé)性、情緒控制。河北環(huán)京區(qū)域公立園幼師勝任力測(cè)評(píng)的人格得分見表4。

由結(jié)果可知，河北環(huán)京區(qū)域的城市公立幼兒園的幼師水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的有愛心、正直誠(chéng)實(shí)、公平公正、盡責(zé)性四類，但是在堅(jiān)持性和情緒控制方面略低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師。

四、河北環(huán)京區(qū)域幼兒教師勝任力調(diào)查結(jié)果分析

整體而言，河北省環(huán)京區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師勝任力表現(xiàn)出了較高水平，15個(gè)維度中有7個(gè)維度高出城市幼兒園，分別是組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、反思能力、教學(xué)創(chuàng)新、表達(dá)能力、堅(jiān)持性和情緒控制。這和兩方面有關(guān)，一是本次測(cè)評(píng)教師均來自課題組實(shí)驗(yàn)園，均屬于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)幼兒園，其在一定程度上經(jīng)過了前置篩選;二是近幾年來河北省在推進(jìn)“每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心幼兒園”建設(shè)、推動(dòng)教育公平上取得了成效，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師水平有了一定的提升。

五、提升幼兒教師隊(duì)伍勝任力的個(gè)性化建議

丹尼爾·貝爾把社會(huì)類型分為前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)三種。前工業(yè)社會(huì)屬于自然觀察教育，工業(yè)社會(huì)則強(qiáng)調(diào)功利主義教育。當(dāng)今社會(huì)越來越注重專家思考能力、復(fù)雜交流能力、革新創(chuàng)新能力，并特別關(guān)注支撐這些能力的興趣、動(dòng)機(jī)等，初始教育已不可能提供生活和工作所需要的全部能力，這對(duì)教師提出了終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求。此外，有研究顯示：教師職業(yè)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)中物質(zhì)報(bào)酬因素比重越發(fā)凸顯，職業(yè)安全感與尊重因素備受重視。河北環(huán)京區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡，呈現(xiàn)出前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)并存的格局，形成了對(duì)學(xué)前教育、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)事實(shí)上的挑戰(zhàn)。

對(duì)于地方政府而言，有勝任力的幼師是提升學(xué)前教育質(zhì)量的根本保證。政府等有關(guān)部門要認(rèn)真結(jié)合環(huán)京地區(qū)的實(shí)際情況，積極對(duì)接京津優(yōu)質(zhì)教育、教師資源，切實(shí)逐步提高幼兒園教師的地位和待遇，并在職稱評(píng)定、職后培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教師同等待遇，并要求幼兒園按規(guī)定為教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬。

對(duì)于幼兒園而言，加強(qiáng)管理是提升學(xué)前教育質(zhì)量的有效途徑。幼兒園要切實(shí)通過勝任力測(cè)評(píng)落實(shí)選人、育人、留人機(jī)制，做好幼師的思想引導(dǎo);制定完善的規(guī)章制度;利用京津冀協(xié)同發(fā)展的機(jī)遇，切實(shí)創(chuàng)造教師進(jìn)修、培訓(xùn)、交流等機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼師不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過切實(shí)有效的支持來維護(hù)幼兒教師的政治、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)方面的職業(yè)地位和職業(yè)尊嚴(yán)。

對(duì)于幼兒教師而言，大城市、高收入的誘惑時(shí)刻存在，因而要提升河北環(huán)京區(qū)域幼師工作的職業(yè)認(rèn)同感，促使幼兒教師自覺建立崇高的職業(yè)信念;培養(yǎng)專業(yè)反思能力，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷自我超越;激發(fā)自身主體意識(shí)，積極投身于學(xué)前教育實(shí)踐，使幼兒教師切實(shí)感受到成長(zhǎng)和快樂。

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