張婷婷　魏亞亞

摘? ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教育面臨著更多地機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，我國(guó)農(nóng)村教育依然存在著師資力量缺乏、師資結(jié)構(gòu)不合理、課程質(zhì)量不高、教師區(qū)域流動(dòng)效果不明顯的普遍問題，阻礙著農(nóng)村教育的發(fā)展。依托于信息技術(shù)平臺(tái)的雙師教學(xué)一定程度上解決了農(nóng)村教育面臨的這些問題，但是，帶有公益性質(zhì)的雙師教學(xué)依然不是農(nóng)村教育最好的出路。伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，人工智能將為農(nóng)村教育開拓出一條新的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村教育;雙師教學(xué);人工智能

中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）30-0041-04

一、農(nóng)村教育存在的問題

農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，凝結(jié)著農(nóng)村源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，但是在城鎮(zhèn)化背景下，大量農(nóng)村人口遷往城市，導(dǎo)致農(nóng)村教育日益凋敝。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施以來，國(guó)家雖然采取了多種措施，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，但農(nóng)村教育依然存在著諸多問題。

第一，師資力量仍然缺乏。相較于城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后、山大溝深、交通不便、信息閉塞，導(dǎo)致代表教育新生力量的青年教師“下不去、留不住、教不好”，許多青年教師不愿去農(nóng)村教書，優(yōu)秀的骨干教師看不到希望，他們?nèi)狈?duì)農(nóng)村教育的熱愛與情懷，因而無法心甘情愿地留在大山里為農(nóng)村學(xué)校真正貢獻(xiàn)自己的力量。

第二，農(nóng)村教師的師資結(jié)構(gòu)不盡合理。由于農(nóng)村的一些“麻雀學(xué)?！薄翱諝W(xué)校”占師資指標(biāo)，使得新教師進(jìn)不去、老教師退不出，師資隊(duì)伍存在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，不平衡、不合理的問題。不論從全國(guó)還是省級(jí)看，師資總量飽和，但是農(nóng)村教師在師生比嚴(yán)重超過國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上教師數(shù)量仍然不足，這導(dǎo)致農(nóng)村教育在知識(shí)傳授方面存在老化、教育創(chuàng)新不足、不能適應(yīng)時(shí)代變化的要求等。

第三，課程質(zhì)量仍然不高。由于農(nóng)村教育缺乏師資力量，尤其是音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)等課程的專業(yè)教師不足，使得這些課程形同虛設(shè)。音體美課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，由于教師數(shù)量匱乏，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為一紙空談。

第四，縣域內(nèi)教師區(qū)域流動(dòng)的效果不甚明顯。教師區(qū)域流動(dòng)在促進(jìn)師資均衡配置、實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍新陳代謝、增加農(nóng)村學(xué)校師資活力方面發(fā)揮著重要作用。但是這一制度依然存在不可忽視的問題，教師流動(dòng)多被視為流“身”不流“心”的“空心”式流動(dòng)，利益誘導(dǎo)成為驅(qū)使教師流動(dòng)的主導(dǎo)力。頻繁更換教師導(dǎo)致課程銜接不良，學(xué)生對(duì)教師的情感依賴和學(xué)習(xí)方法很難順利調(diào)適，區(qū)域流動(dòng)缺乏可持續(xù)性，使農(nóng)村教師缺乏主宰權(quán)，打破了農(nóng)村教育的生態(tài)平衡。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的雙師教學(xué)

盡管農(nóng)村教育師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、全科教師有限、對(duì)農(nóng)村教師的教育情懷培養(yǎng)的長(zhǎng)期性與不可控，是農(nóng)村教育存在的普遍問題，但是農(nóng)村教育依然有其獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土資源，這恰恰是城市學(xué)校無可比擬的。農(nóng)村學(xué)校身處綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣、享受田野的芬芳、探訪自然的奧秘、感受鄉(xiāng)土的氣息，這樣的生活環(huán)境為學(xué)校各類課程的實(shí)施提供了最直接、最真切、最生動(dòng)的土壤。如何充分利用鄉(xiāng)土資源，如何滿足課程開齊、課時(shí)開足，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們面臨的最緊迫的問題，很顯然只依靠農(nóng)村本土教師難以實(shí)現(xiàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們的生活，課堂教學(xué)隨之也發(fā)生了翻天覆地的變化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信、APP平臺(tái)，極大促進(jìn)了教育資源的融合。當(dāng)我們利用信息技術(shù)改變教學(xué)模式、充分整合各類教育資源的時(shí)候，農(nóng)村教育也迎來了信息化的良好契機(jī)，比如翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試、借助微信平臺(tái)進(jìn)行的家校溝通、課堂中多媒體的使用等。雖然翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是由于受學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異影響而實(shí)施困難;雖然微信平臺(tái)打破了傳統(tǒng)家校溝通的單一性與溝通效果的滯后性，但是依然缺乏面對(duì)面的交流與情感互動(dòng);雖然多媒體的應(yīng)用提高了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，為傳統(tǒng)單一、固化的課堂教學(xué)增添了一絲活力，但是這種信息技術(shù)的利用仍然停留在表層，多媒體僅僅是一張呈現(xiàn)PPT的白板，信息技術(shù)深層次的優(yōu)勢(shì)并未被挖掘與充分利用，無法實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)與動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。基于此，2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃項(xiàng)目啟動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)劃是2015年滬江率先發(fā)起的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的公益項(xiàng)目，旨在用互聯(lián)網(wǎng)鏈接優(yōu)質(zhì)教育資源，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，助力國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧。“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃聯(lián)合公益授課單位與名師共同開設(shè)了美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程，課程內(nèi)容涵蓋美術(shù)、音樂、科學(xué)、閱讀、手工、舞蹈、財(cái)商、兒童哲學(xué)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生命教育十個(gè)學(xué)科，借助CCtalk實(shí)時(shí)互動(dòng)教育平臺(tái)直播到農(nóng)村弱小學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)。

美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程解決了農(nóng)村學(xué)校難以開齊課程的瓶頸問題，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，已在全國(guó)各地的很多農(nóng)村學(xué)校成為主流。由于美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程教學(xué)需要一個(gè)主講教師借助CCtalk平臺(tái)在線上直播，鏈接到CCtalk平臺(tái)的農(nóng)村學(xué)校時(shí)需要一名助教教師實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，美麗鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)公益課程教學(xué)又叫“雙師教學(xué)”。2016年3月，雙師教學(xué)首先在四川廣元和河南三門峽開啟，2017年甘肅省借鑒引進(jìn)，并且在全省范圍內(nèi)逐漸推廣。

雙師教學(xué)借助信息技術(shù)平臺(tái)，充分整合了“線上”和本土教師資源，解決了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校多年來因師資缺乏而無法開齊、開足課程的瓶頸問題。雙師教學(xué)為農(nóng)村的孩子打開了另外一扇窗，通過這扇窗，孩子們看到了大山以外的世界。雙師教學(xué)給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的孩子搭建了一個(gè)交流展示的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以表達(dá)自己最真實(shí)的想法和感受。一位在西北地區(qū)推廣實(shí)施雙師教學(xué)的老師這樣說：“雙師教學(xué)帶給學(xué)生的變化有‘三大’：第一是大聲，以前讓學(xué)生回答問題，如果你不湊到他跟前就聽不到他的聲音，現(xiàn)在他聲音不大的時(shí)候線上的教師就聽不到他，所以必須要大聲回答;第二是大膽，學(xué)生跟陌生人交流會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的想法;第三是大氣，雙師教學(xué)讓學(xué)生整個(gè)精神面貌變得大方大氣，以前上課教師讓學(xué)生把課文提前預(yù)習(xí)，第二天一半人空白，這之后，教師不說要預(yù)習(xí)什么，學(xué)生就已經(jīng)把要上的課文生字、詞語(yǔ)預(yù)習(xí)過了?！彪p師教學(xué)結(jié)束了以往除了讀書，再?zèng)]有語(yǔ)言交流更沒有情感互動(dòng)的枯燥生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的快樂?！熬€上”主講教師一句簡(jiǎn)單而又充滿關(guān)懷的問候，就能深刻觸動(dòng)學(xué)生缺乏愛的心靈。雙師教學(xué)讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)著愛，感受著愛，傳遞著愛。雙師教學(xué)促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)效果的提升，改善了整個(gè)農(nóng)村的精神面貌，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以“資源共享、教師共享、課程共享”為主體的教育均衡。

2016年，被很多人視為在線教育“直播元年”。在線教育經(jīng)歷了“微課”“MOOC”的在線觀看課程錄播視頻階段后，被迅速發(fā)展的信息技術(shù)帶入到了課程“直播”階段，催生了全新的在線教育形態(tài)。但是，雙師教學(xué)中“線上”的教師與孩子之間始終隔著一道無法跨越的屏障，阻礙了師生隨時(shí)隨地的面對(duì)面交流，在孩子心目中“線上”教師總是那么遙不可及，對(duì)于情感與心理發(fā)展尚處于不穩(wěn)定階段的中小學(xué)生來說，教師的期望與關(guān)懷是其健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，但是“線上”教師無法滿足孩子心理上的需求，無法及時(shí)地互動(dòng)交流。因此，如何使線下教師彌補(bǔ)線上教師教學(xué)的缺陷，更好地完善雙師教學(xué)并發(fā)揮其特性，是我們面臨的一個(gè)問題。

三、人工智能時(shí)代的農(nóng)村教育

伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深刻影響著我國(guó)的教育系統(tǒng)，重塑著教育的面貌。近兩年人工智能的“井噴式”發(fā)展為其與教育行業(yè)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新提供了先決技術(shù)條件，教育人工智能通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)與人機(jī)界面使學(xué)生作業(yè)自動(dòng)批改與布置、拍照搜題與在線答疑、智能測(cè)評(píng)、實(shí)時(shí)監(jiān)督得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生差異性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了有效保障。2018年2月頒布的《教育部2018年工作要點(diǎn)》明確提出啟動(dòng)人“工智能+”教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，在教育人工智能的背景下，農(nóng)村教育將會(huì)有新的出路。

首先，人工智能將會(huì)解決農(nóng)村教育中師資短缺的問題，尤其是藝術(shù)課的教師，保障農(nóng)村學(xué)校開齊課程，開足課時(shí)。人工智能教師的專業(yè)性使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

其次，人工智能實(shí)現(xiàn)作業(yè)自動(dòng)批改與布置，將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，節(jié)省大量時(shí)間，將更多精力投入到課程與教學(xué)的創(chuàng)新改革以及育人上。人工智能不僅可以自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)，并且能生成學(xué)生作業(yè)的分析報(bào)告，讓教師看到學(xué)生思維加工的過程，了解課堂中知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)以及學(xué)生的掌握情況。除此之外，人工智能能針對(duì)不同水平的學(xué)生出不同層次的題目，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，減少以往單調(diào)無效地重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，人工智能可以實(shí)現(xiàn)因材施教。人工智能通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)水平、性格特征、興趣愛好、認(rèn)知、心理狀態(tài)的全面分析建立數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)上的問題，人工智能可以用自然交互的方式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答與指導(dǎo)，并且提供個(gè)性化的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展面臨重要的規(guī)劃選擇時(shí)，人工智能可以通過數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生推薦最適合的學(xué)科與專業(yè)方向。人工智能也可以對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理、情緒、情感等問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷，智能推薦，及早提供類似于心理咨詢師的專業(yè)輔導(dǎo)，保障學(xué)生心理健康發(fā)展。

最后，人工智能促使農(nóng)村學(xué)校管理更加科學(xué)完善。人工智能不僅可以通過為教師提供線上線下混合式研修，建立教師隨時(shí)可學(xué)、隨地可學(xué)的常態(tài)化發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以與教師一起進(jìn)行精準(zhǔn)教研，協(xié)助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，克服農(nóng)村學(xué)校教研的渙散與無效。此外，人工智能為學(xué)校管理提供科學(xué)的決策，人工智能通過分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)校特色，為學(xué)校管理提供可參考的決策與建議。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，人工智能可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，探索出農(nóng)村學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的道路。

人工智能融合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及當(dāng)前快速發(fā)展的智能技術(shù)的最新特點(diǎn)，在理念上秉承開放、共享、交互、協(xié)作的精神。可以說，人工智能下的教育不同于以往任何模式的教育，以學(xué)習(xí)者的需求為中心，解決了班級(jí)授課制下因材施教的困難，克服農(nóng)村教育師資短缺的難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以人工智能為核心的新興信息技術(shù)將成為教育資源的均衡化、教學(xué)的差異化、個(gè)性化的重要助推力。依托互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村教育2.0時(shí)代，不再需要長(zhǎng)途跋涉，不再需要千里取經(jīng)，教育人工智能讓鄉(xiāng)村孩子與教師、人工智能教師面對(duì)面、心連心，一起助力農(nóng)村教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，教育人工智能是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧、引導(dǎo)農(nóng)村教育脫貧、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育彎道超車的最佳路徑。

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