曲彬

【摘要】? 啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)的緣起可追溯至春秋時(shí)期的孔子，《論語(yǔ)·述而》記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睅浊昵?，古代的教育家就強(qiáng)調(diào)了“啟發(fā)”在教學(xué)中的重要性。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變教育方式、大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，在高中歷史課堂中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此淺談一下啟發(fā)式教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 啟發(fā)式教學(xué)方法 高中歷史課堂

一、激發(fā)興趣

興趣是求知的前提，是發(fā)展能力的條件，啟發(fā)式教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在歷史教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)刺激學(xué)生興趣的方法主要有：

（一）形象啟發(fā)

人們認(rèn)識(shí)事物往往從形象開(kāi)始，運(yùn)用形象可以很好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在歷史教學(xué)中要注意形象啟發(fā)的應(yīng)用，除了要使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，還要輔之于多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)刺激和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》課前，我為同學(xué)們播放了香港回歸的錄像，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生思考港澳臺(tái)問(wèn)題，最后得出“一國(guó)兩制”的巨大意義。

（二）推理啟發(fā)

依據(jù)歷史發(fā)展中的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，通過(guò)推理過(guò)程引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主推理得出正確的結(jié)果。例如，講必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課中“資本主義萌芽”部分時(shí)，依據(jù)農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展——商品經(jīng)濟(jì)活躍——資本主義萌芽的邏輯推理進(jìn)行啟發(fā)。可提問(wèn)：1、明朝中后期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在那些方面？2、商品經(jīng)濟(jì)空前活躍表現(xiàn)在哪些方面？3、資本主義最初萌芽的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)志、特點(diǎn)和局限性是什么？同樣，也可以依據(jù)從后向前的順序進(jìn)行逆向推理啟發(fā)。不管是哪種推理，都會(huì)使學(xué)生對(duì)明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展的來(lái)籠去脈有個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

單純具有很高的學(xué)習(xí)興趣，不一定會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。因而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)習(xí)積極思維，才會(huì)收到更好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：

（一）設(shè)問(wèn)啟發(fā)

設(shè)問(wèn)啟發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次地思考、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，提示教材之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的語(yǔ)言，根據(jù)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如，講必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教材上講：“中國(guó)禁煙的消息傳來(lái)，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”可反問(wèn)：如果林則徐不禁煙，英國(guó)就不會(huì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)了，這種觀點(diǎn)對(duì)否？為什么？根據(jù)以上問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為禁煙是借口，沒(méi)有林則徐禁煙這個(gè)借口，英國(guó)也會(huì)找到別的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。有的同學(xué)認(rèn)為是由當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，還可以進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，在對(duì)一系列問(wèn)題的逐漸分析過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用偶然性與必然性的辯證關(guān)系分析歷史問(wèn)題。

（二）情境啟發(fā)

通過(guò)歷史情境的設(shè)置，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)記憶，教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言魅力、聲情并茂的渲染氣氛，使學(xué)生在一種良好的情境氛圍下受到教育。例如：在講必修一《新民主主義革命的崛起》中“五四風(fēng)雷”部分時(shí)，用鏗鏘有力的語(yǔ)言進(jìn)行情境啟發(fā)。在講必修一《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，播放激昂的革命歌曲或影視片段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們始終堅(jiān)信的共產(chǎn)主義必然勝利，一切反動(dòng)派必然滅亡。從而在加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知與學(xué)習(xí)外，還能夠增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、善于誘導(dǎo)

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑“，有疑并不是問(wèn)題的解決，在學(xué)生若干問(wèn)題得不到解決時(shí)，還要善于通過(guò)誘導(dǎo)使“有疑者”無(wú)疑。

（一）適時(shí)啟發(fā)

把握好時(shí)機(jī)對(duì)于提高啟發(fā)教學(xué)的效率是很重要的，孔子曾講“可與言而不與之言，失人;不可言而與之言，失言;知者不失人，亦不失言”。怎樣才能既不失人，又不失言呢？在歷史教學(xué)中，也要把握好適時(shí)啟發(fā)，例如：在講必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用世界地圖使學(xué)生從空間范圍認(rèn)識(shí)羅馬帝國(guó)，進(jìn)而提出面對(duì)如此巨大的版圖、眾多的人口和不同的種族，帝國(guó)該怎樣進(jìn)行統(tǒng)治？

（二）漸進(jìn)啟發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里，由低級(jí)到高級(jí)，一步步向前發(fā)展，漸入佳境。例如：在講必修一《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題《馬關(guān)條約》的內(nèi)容是什么。引出第二個(gè)問(wèn)題：與《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》等進(jìn)行比較，看看哪些條款是對(duì)前述條約的繼承和發(fā)展并且哪些條款具有鮮明的帝國(guó)主義時(shí)代特色。再引出第三個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》使中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化程度大大加深，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中慢慢深入，從而了解歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與問(wèn)題之間聯(lián)系的深刻道理。

當(dāng)然，啟發(fā)式的教學(xué)方法還有很多種類和方式，可以根據(jù)不同的學(xué)生年齡和層次，進(jìn)行選擇和組合使用，但最終的目的只有一個(gè)：就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生創(chuàng)造一種舒適、愉快的氣氛，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。