馮華濤

【摘要】? 科學(xué)的、民主的、符合班級(jí)實(shí)際情況的班級(jí)管理模式可以使班干部更有責(zé)任感，學(xué)生更有凝聚力，可以讓班級(jí)在自主管理中良好運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)“三步一體”班級(jí)管理模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 班干部 職權(quán)體系 《違紀(jì)告知單》

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，必須要高度重視班級(jí)管理工作。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班集體對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著難以取代的教育作用。而班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞很大程度上和班主任建立的班級(jí)管理模式是密不可分的。所以我們應(yīng)該創(chuàng)建適合班級(jí)實(shí)際的管理模式，并不斷創(chuàng)新，使之科學(xué)?！叭揭惑w”班級(jí)管理模式，其中“三步指的是班干部、職權(quán)體系、《違紀(jì)告知單》;而“一體”指的是通過(guò)一定的架構(gòu)使前面的“三步”融合。這個(gè)管理模式關(guān)照了班級(jí)管理的三個(gè)重要方面：班干部、職權(quán)、落實(shí);回答了班級(jí)管理的三個(gè)重要問(wèn)題：誰(shuí)執(zhí)權(quán)，執(zhí)什么權(quán)？如何執(zhí)行到位？

班級(jí)管理中班干部是學(xué)生自主管理的核心，是班級(jí)的榜樣和旗幟，是班主任的左膀右臂。應(yīng)重視建設(shè)班干部選撥制度以及對(duì)班干部的教育培養(yǎng)。班干部的人選需是先自己愿意，然后同學(xué)們認(rèn)可的人選。自愿的會(huì)在工作中自覺(jué)擔(dān)責(zé)任，從內(nèi)心出發(fā)，用心工作，因?yàn)檫@是他自己的選擇。同時(shí)也要同學(xué)們認(rèn)可，要相信群眾的眼睛是雪亮，這個(gè)同學(xué)怎么樣？誰(shuí)最清楚？和他朝夕相伴的同學(xué)最清楚，而班干部要直接面對(duì)的是和他同坐一室的同學(xué)，只有同學(xué)們認(rèn)可的人才能服眾。同時(shí)也要教育班干部和廣大同學(xué)，讓他們明白做班干部，一要有能力;二要受得了委屈，上要受得了班主任的批評(píng)、誤會(huì)，下要受得了同學(xué)們的指責(zé)、誤解、刁難，班干部面對(duì)這些，要委屈得了，要有胸襟;三要愿意犧牲自己的一部分學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間為同學(xué)們服務(wù)，這一點(diǎn)很重要，它把班干部定義為給同學(xué)們服務(wù)的人，而不是一個(gè)官，增強(qiáng)了班干部的服務(wù)意識(shí)，多了一份責(zé)任心，不在同學(xué)們面前把自己看成官，而是俯首甘為孺子牛，才能讓他們與同學(xué)們平等、和睦相處，把事情辦好。同時(shí)也讓同學(xué)們明白班干部是奉獻(xiàn)的，他們?cè)跔奚约旱臅r(shí)間為同學(xué)們服務(wù)，所以班級(jí)同學(xué)應(yīng)該心存感激，應(yīng)該理解、支持他們。這樣增加同學(xué)們對(duì)班干部的認(rèn)可度，兩情相悅，在二者之間形成良性的情感循環(huán)。

班級(jí)管理中僅有了班干部是遠(yuǎn)不夠的，還要架設(shè)合理的職權(quán)體系。班級(jí)管理一般都是班委會(huì)、團(tuán)支部?jī)蓚€(gè)職權(quán)體系。在中學(xué)基層團(tuán)組織改革的新形勢(shì)下班團(tuán)一體化，一般設(shè)團(tuán)支書(shū)（班長(zhǎng)）一人，副團(tuán)支書(shū)（班長(zhǎng)或副班長(zhǎng)）兩人，下設(shè)設(shè)部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、干事職位。這樣形成了以團(tuán)支部干部為核心，各部部長(zhǎng)為骨干，其他班干部為基礎(chǔ)的班級(jí)職權(quán)體系。這個(gè)體系較傳統(tǒng)的班長(zhǎng)+支書(shū)+委員的體系，有一些較明顯的可取之處。一是機(jī)構(gòu)設(shè)置靈活;二是職權(quán)明晰;三是便于管理;四是擴(kuò)大了基層民主;五是增加了班干部容量;六是有鮮活的時(shí)代感、新鮮感，學(xué)生有興趣。接下來(lái)是把一周分為若干值日單元，讓各部部長(zhǎng)率領(lǐng)本部人馬固定在一個(gè)值日單元值日，負(fù)責(zé)這一時(shí)段內(nèi)班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)事務(wù)，并在這一值日單元結(jié)束后及時(shí)將值日?qǐng)?bào)告呈交班主任。班主任在這一過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，及時(shí)處理常規(guī)班務(wù)之例外事務(wù)。

有了前面的兩點(diǎn)作為基礎(chǔ)，班級(jí)仍然被一些違紀(jì)現(xiàn)象的困擾。有一段時(shí)間班級(jí)自修紀(jì)律不好，總有一些同學(xué)喜歡講話，雖然班干部很負(fù)責(zé)地管理，但效果并不理想。值日班干部在訴苦，被管理的同學(xué)在抱怨。如果任由這樣下去，一會(huì)影響全班的學(xué)習(xí)效果;二會(huì)讓班干部有較大的失敗感，會(huì)影響他們的積極性，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引發(fā)班干部和同學(xué)的矛盾;三會(huì)讓廣大同學(xué)失去對(duì)班級(jí)的信心，從而失去班級(jí)的向心力、凝聚力。人心似水，民動(dòng)如煙。對(duì)這些沒(méi)有成熟自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講話違紀(jì)之風(fēng)是會(huì)傳染的，如不能立即加以制止便會(huì)成燎原之勢(shì)，那時(shí)人心一散，就覆水難收了。怎么辦呢？理論上班干部有管理的權(quán)力，應(yīng)該怎么做，不能怎么做，學(xué)生都清楚。為什么在實(shí)際操作中班干部的權(quán)力得不到尊重？原來(lái)班干部理論上的權(quán)力是抽象的，看不見(jiàn)，摸不著。抽象的權(quán)力需要一個(gè)具象的物質(zhì)載體，可以示人，讓人可觀，才可以讓人感受到壓力。那么究竟用一種什么樣的東西體現(xiàn)班干部的權(quán)力呢？《違紀(jì)告知單》應(yīng)運(yùn)而生。如果晚自修有同學(xué)講話，影響了他人學(xué)習(xí)，坐在講臺(tái)前的值日班干立刻填寫(xiě)一式二份的帶有鼓勵(lì)式批評(píng)性質(zhì)的《違紀(jì)告知單》，將一份送達(dá)違紀(jì)同學(xué)手中，一份隨同值日?qǐng)?bào)告呈交班主任，班主任也能及時(shí)了解。開(kāi)出《違紀(jì)告知單》的值日班干他不僅代表著自己，他背后是班主任、全體班干部，他代表的是全班同學(xué)的利益。這樣形成了多對(duì)少的格局，人們常說(shuō)雙拳難敵四手，將違紀(jì)同學(xué)置于廣大同學(xué)的監(jiān)督之下，違紀(jì)同學(xué)感受到了強(qiáng)大的壓力。從實(shí)際效果來(lái)看是很理想的。后來(lái)將這一措施推廣到其它違紀(jì)方面，也有不錯(cuò)的效果，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了很大的改觀。這樣《違紀(jì)告知單》將班干部特別是值日班干的權(quán)力有力地體現(xiàn)出來(lái)了。他與班干部選拔制度、班級(jí)職權(quán)體系構(gòu)成了較為完善的班級(jí)管理高效模式。

優(yōu)秀的班干部、合理的職權(quán)體系、《違紀(jì)告知單》三者有機(jī)結(jié)合為一體，在班級(jí)管理實(shí)踐中取得了很好的效果，班級(jí)形成了良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。但是事物是發(fā)展的，班級(jí)管理也要不斷地創(chuàng)新，只有這樣我們的教育事業(yè)才能不斷前進(jìn)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]唐蔚霞.構(gòu)建以責(zé)任心為核心的班級(jí)管理模式[J].廣西教育，2004，（26）.

[2]謝燕.班級(jí)管理中的操作主義取向反思及其超越[J].班主任之友， 2009，（4）.