金東星

◆摘? 要：初中生的學習成績優(yōu)劣與自身的時間管理傾向、學業(yè)自我效能感的能力有密切關系，利用時間管理傾向量表與學業(yè)自我效能感量表針對初中生進行測量可知，學生較為缺乏時間管理理念與學業(yè)自我效感能力，需要從學生存在的問題入手制定相應的策略，從而推動學生提高成績。

◆關鍵詞：初中生;成績;時間管理傾向;學業(yè)自我效能感

初中階段是塑造學生人格、提高綜合能力、鞏固學業(yè)的關鍵時期，家長與教師十分注重此階段的學習成績。在現代教育體制下，學業(yè)成績優(yōu)劣是決定學生是否繼續(xù)升學或者是深造的重要標準之一，所以大量學者研究了此階段影響學業(yè)成績的因素，從結果可知，時間管理傾向、學業(yè)自我效能感對學業(yè)成績具有的較大的影響力。

一、概念界定

（一）時間管理

時間管理指的是個體為了達到時間的有效利用，運用管理措施控制自身時間，通過目標設定、計劃過程、實施步驟等管理過程，使時間高質量的為己所用，高質量、高效率的完成個人目標。

（二）學業(yè)自我效能感

學業(yè)自我效能感指的是個體內心的期望與主觀性的感受，站在學生的角度表現的是能夠有能力完成學習活動或者是達到學習目標。效能感強調的是學生的認知與學習能力無關。

二、研究過程

利用學業(yè)自我效能感量表與時間管理傾向量表針對初中生進行測量，學業(yè)自我效能感量表包含兩個項目：學習能力自我效能感、學習行為自我效能感;時間管理傾向量表包含三個項目：時間監(jiān)控觀、時間效能感、時間價值感。從回執(zhí)的結果可知，初中生的學業(yè)自我效感的平均分數在（68.45±8.56）范圍內，初中生的學業(yè)自我效感能處于中等偏高水平。其中，學習能力自我效能感高于學習行為自我效能感。時間管理傾向方面，初中生的平均分數在（140.59±19.25）范圍內，包含的三項內容評分較為平衡。對學生的學習成績進行統(tǒng)計，平均分數在（49.52±17.89），學業(yè)成績高低分差距較大，呈現分散、不均衡現象，需要教師進行重視，采取教學措施縮減高低分學生之間的差距。

三、初中生的學業(yè)成績與時間管理、學業(yè)自我效能感之間的關系

（一）時間管理傾向與學業(yè)自我效能感

分析上述研究結果可知，時間管理傾向較強的學生，學業(yè)自我效能感越高，反之則越低，兩者之間呈現正相關的關系。具有較強時間管理能力的學生，懂得時間的價值，能夠合理化的分配與利用時間。把規(guī)劃好的時間分配至學習中時，具備充足的學習信心，能夠積極主動的進行學習實踐，具有主動感與控制感，這個過程是產生學業(yè)自我效能感的條件。另外，具有學業(yè)自我效能感較強的學生，會具備良好的心理狀態(tài)面對學習中存在的難題與挑戰(zhàn)，根據自身掌握的知識技能逐一去解決困難，在挖掘出正確答案時，學業(yè)自我效能感再次提升。在此過程中，為了能夠高質量、高效率的解決困難，合理化的安排時間，提高了自身時間管理傾向，從此可知，學業(yè)自我效能感較強的人，時間管理傾向越強。

（二）時間管理傾向與學業(yè)成績

分析研究結果可知，時間管理傾向能力越強的人，學習成績越高。原因是具有時間意識的學生懂得時間對自身具有的意義，在有限的時間內掌握更多的理論知識，對自己的未來發(fā)展具有促進意義。所以，在學習過程中，根據學習需求不斷規(guī)劃自身時間，為了在有限的時間里掌握更多的理論知識，在課堂上認真聽講、閑暇時間大量復習，從而促進了學習成績的提升。學生在面對自己提高的成績時，更加確認時間是促進自身發(fā)展的重要因素，會加大力度管理時間，使時間與學習成績互相促進、互相發(fā)展，最終實現了學生的發(fā)展要求。

（三）學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績之間的關系

分析研究結果可知，學生具備較強的學業(yè)自我效能感，相信自己具備較強的學習能力，在學習過程中喜好接受難度更高的學習活動，即使產生失敗也不會喪失信心，反而是認為在鍛煉自己、磨煉自己。當突破難關時，學業(yè)自我效能感再次提升，對自己的能力再次肯定。在此過程中，由于學生的不斷努力突破難關，使學習成績不斷提升，促進了學生學習質量的提高。從此過程可知，學業(yè)自我效能感是避免學生逃避挫折或者是失敗后一蹶不振，是促進學習成績不斷提高的重要因素。

四、加強實哪生時間管理與學業(yè)自我效能感的策略

（一）加強培養(yǎng)初中生時間管理

從研究結果可知，學生的時間管理傾向水平一般，而時間管理傾向越是提高成績的重要因素之一，學校在教育過程中要培養(yǎng)學生的時間管理傾向理念，通過認識時間的學習、如何利用時間的學習，使學生的時間管理傾向理念逐漸提升。在引領學生認識時間時，要把時間的意義與價值傳授給學生，讓學生了解時間是促進自身發(fā)展的重要因素，只有在有限的時間里掌握豐富的各項理論知識，才能為自身發(fā)展提供條件。在引領學習利用時間時，可以為學生創(chuàng)設學習活動內容，設立題目后并規(guī)定準備時間，讓學生在規(guī)定的時間內搜集與掌握相關的知識內容，再到考場中根據自己掌握的知識進行回答，回答越多者為勝利者。通過采取這樣的措施，學生能夠有效的自我管理時間，增強時間管理傾向意識，提高了學習成績。

（二）整體培養(yǎng)初中生學業(yè)自我效能感

學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)較為重要，只有學生具備充足的自信心才能迎難而上，學校要采取有效的措施培養(yǎng)學生具備學業(yè)自我效能感。在設置措施時，要根據學生學習成績的差異制定不同的培養(yǎng)措施，能夠在學生的認知能力下掌握知識點，在品嘗到成功的滋味時，自我效能感有效性提高，從而能夠信心十足的面對學習困難，使學習成績不斷提升。

五、結束語

綜上所述，時間管理傾向、學業(yè)自我效能感和學生學習成績有密切的關系，教師在教育時要不斷培養(yǎng)學生的這兩種能力，從而在兩者的影響下促進學習成績的提高。

參考文獻

[1]杜巍，楊世昌，程利.大學生自我效能感與學業(yè)成績關系的研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（03）：19-20.

[2]鮑萬杰，田代亮，李建惠.中學生時間管理傾向與學科成績的關系[J].考試周刊，2009（52）：23-24.

[3]高麗娜，李麗娜，閆亞曼.大學生時間管理傾向與心理控制源、一般自我效能感的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2009（07）：12-13.