梁大沛

摘 要：新課標(biāo)的出現(xiàn)，不僅讓素質(zhì)教育步入了新的發(fā)展階段，而且對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法的改變更徹底。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法與手段，既提高了學(xué)生的主動性，又促進了教師教學(xué)技能的提升，可謂“雙提升”。所以，將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)語文教師研究的主要方向。本文也對此從三個方面進行研究，希望對一線小學(xué)語文教師的日常教學(xué)產(chǎn)生積極幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；素質(zhì)教育；小組合作；教學(xué)方法

引言：

長久以來，以教師為中心的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的地位，被動的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生盡管能掌握一定的知識，但在能力形成方面尤為欠佳。針對這種情況，特別是在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段，以達(dá)到教師的教和學(xué)生的學(xué)“雙效率提升”的目的，是當(dāng)前小學(xué)語文教師急需解決的實際問題。從這一點來看，本文的研究對小學(xué)語文教師有效解決該問題具有重要意義。

一、明確小組合作的目標(biāo)是前提

之所以要進行小組合作學(xué)習(xí)，是因為和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，而且在小組合作過程中學(xué)生能學(xué)到課本中沒有的知識，特別是能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團隊精神、競爭意識等[1]。但是，要想讓小組合作學(xué)習(xí)更高效，首先就應(yīng)該明確小組合作的目標(biāo)或目的，即本次小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，這樣每個人的行動才會緊緊圍繞著一個中心進行。

例如，教師在講《只有一個地球》時，學(xué)生往往對“宇宙”一類的題材非常感興趣，并且很想和其他學(xué)生一起交流想法。所以，教師可以抓住學(xué)生的這一興趣點，在全班組織小組合作學(xué)習(xí)時將目標(biāo)定為，“通過學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生了解人類有哪些行為正在‘傷害’地球，并且人類通過哪些方法可以‘挽回’地球，從而喚起人類的環(huán)保意識和保護地球意識，珍惜資源，珍惜人類共同的‘家園’”。那么，學(xué)生在合作過程中圍繞著“人類怎樣‘傷害’地球”“如何保護地球”等問題進行交流，不僅深入學(xué)習(xí)了課文知識，而且讓學(xué)生深刻認(rèn)識到了人類行為對地球的破壞力，更讓他們意識到保護環(huán)境、愛護地球的必要性和迫切性，最終讓學(xué)生的情感得到了升華。

二、科學(xué)分組和主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

在小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)確定之后，接下來就是要進行科學(xué)分組。而在這方面，很多教師采用的是“就近分組法”“自由組合分組法”“隨機分組法”等?！熬徒纸M法”即以某一個學(xué)生為中心，將該生和前后左右的學(xué)生組成一個組，也有的是前后或左右兩名學(xué)生成為一個組。這樣分組雖然簡單，但很不科學(xué)，因為同桌或周邊學(xué)生的基礎(chǔ)極有可能差不多，組內(nèi)學(xué)生層次性不分明[2]?！白杂山M合分組法”即關(guān)系較好的學(xué)生組成一組，表面看上去更容易組內(nèi)交流，但容易忽視性格內(nèi)向的學(xué)生，他們往往與班上同學(xué)交流較少，很難找到組合的對象?！半S機分組法”就是教師隨意分組，這種分組雖然快，但不夠科學(xué)。

為此，教師在將學(xué)生分組時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的特點，如學(xué)習(xí)能力、興趣、個性等。首先，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、個性等作為分層標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成A、B、C三個層次。然后，每個層次中抽取1至兩名學(xué)生組成一個小組。例如，A為優(yōu)秀生，可以選1名；B為中等生，可以選2名；C為后進生，也選2名。這樣一來，就形成了一個5人小組，在該組中各個層次的學(xué)生都有，照顧到了每個學(xué)生。最后，教師要激發(fā)每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，這一點可以將學(xué)生的興趣點和課文內(nèi)容結(jié)合起來。

三、教師給予適當(dāng)指導(dǎo)非常有必要

教師的指導(dǎo)是非常有必要的，但教師要掌握好度，否則會過度干擾學(xué)生的思維[3]。例如，教師在講《兩小兒辯日》這篇課文時，如果教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么依靠學(xué)生已有的天文、地理知識是無法討論出正確結(jié)果的。再如，在講《假如沒有灰塵》這篇課文時，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識灰塵在實際生活中的作用，否則學(xué)生極有可能因不了解灰塵的“科學(xué)性”而無法展開討論與合作。最后，在每個組當(dāng)中都有一名優(yōu)秀生，教師可以充分發(fā)揮該生的帶頭作用，讓他們更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而給小組中其他學(xué)生給予更多、更科學(xué)、更豐富的知識指導(dǎo)，這樣可以讓優(yōu)秀生更容易獲得成就感和建立自信。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)語文課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法與手段，對教師和學(xué)生的發(fā)展都有利。但鑒于小組合作學(xué)習(xí)在落實過程中仍受諸多客觀因素制約，所以教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中一方面要真正做到“以人為本”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另一方面教師自身要不斷加強專業(yè)素養(yǎng)提升，確保能讓這種學(xué)習(xí)方式被更科學(xué)、更完善地運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧興菊.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，v.2；No.42（6）：131-132.

[2]楊璟璐.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（13）：54-55.

[3]徐燕.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用研究[J].東西南北：教育，2018（7）：191-191.