陸貽勝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文夯實(shí)基礎(chǔ)、加深認(rèn)知、強(qiáng)化理解的必要渠道，閱讀可以說(shuō)伴隨學(xué)生的終身，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中首先要做的是閱讀，最后要做的還是閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀雖然具有一定的趣味，但也不容易形成習(xí)慣，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展開(kāi)閱讀聯(lián)想，能夠在閱讀中逐漸地摸索到情感共鳴點(diǎn)，可自由地進(jìn)行閱讀感悟，獲得情感的升華，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；閱讀能力；培養(yǎng)

引言：

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀個(gè)性化喜好與習(xí)慣，幫助學(xué)生形成閱讀的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建閱讀計(jì)劃，將課內(nèi)外的閱讀聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀情境中，逐漸拓展想象力，展開(kāi)閱讀的創(chuàng)造思考。閱讀應(yīng)改變以往形式化的模式，課堂上學(xué)生應(yīng)有閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，充分地表現(xiàn)出不同學(xué)生的閱讀優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，及時(shí)給予補(bǔ)充和幫助，促使學(xué)生提高閱讀的綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要

閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)有理可依，按照新課標(biāo)中對(duì)閱讀的有關(guān)要求，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的閱讀意識(shí)，在閱讀中拓展想象，積極抒發(fā)自己的閱讀情感，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生更加深刻的理解。新課標(biāo)中要求教師聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的閱讀意見(jiàn)，從而在課堂上經(jīng)過(guò)閱讀的思維碰撞，產(chǎn)生有趣的閱讀思維，讓學(xué)生對(duì)閱讀形成興趣。

（二）提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平

不同的題材有不同的寫作技巧。閱讀可以讓學(xué)生積累語(yǔ)文的智慧，掌握寫作的技巧等，教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生去鑒賞、摸索文章的故事線路，提綱挈領(lǐng)，具有一定分析思考能力，最后整體把握文章，感受閱讀給我們帶來(lái)的啟示。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃

（一）選擇合適的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生處于義務(wù)教學(xué)的初級(jí)階段，在理解能力與表達(dá)能力方面都存在一定欠缺，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，按照小學(xué)生閱讀能力水平的不同選擇與之相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，避免因閱讀內(nèi)容不相適宜而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生所選擇的閱讀內(nèi)容與其閱讀能力并不相適應(yīng)，造成這種現(xiàn)象的主要原因，不僅僅是由于小學(xué)生缺少正確選擇閱讀內(nèi)容的能力，也由于小學(xué)生讀物市場(chǎng)管理混亂導(dǎo)致。在選擇閱讀內(nèi)容方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生提供正確指導(dǎo)，并在小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇方面為小學(xué)生家長(zhǎng)提供建議，從而使小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇更加具有科學(xué)性與針對(duì)性。例如，小學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)以篇幅較短的敘事文為主，隨著小學(xué)生閱讀能力的不斷提高，閱讀內(nèi)容的篇幅可以相應(yīng)增加。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀內(nèi)容不僅篇幅較長(zhǎng)，且理解起來(lái)較為困難，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀課程的效果大打折扣。以一年級(jí)小學(xué)生為例，為其提供的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以童話故事為主，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，并針對(duì)各自的理解進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式不僅考慮到了小學(xué)生在理解能力方面的欠缺，也激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)的目的

明確指導(dǎo)前進(jìn)的方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)不同層次的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成正確的理解。以小學(xué)語(yǔ)文課文《王二小》為例，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單了解王二小所生活的環(huán)境，在敬佩王二小英勇行為的同時(shí)，也對(duì)侵略者的罪惡行徑給予譴責(zé)。在完成閱讀之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找相關(guān)文章進(jìn)行自主閱讀，在逐漸熟悉閱讀內(nèi)容之后，可以通過(guò)表演的形式來(lái)展現(xiàn)。明確的教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)閱讀教學(xué)指明了方向，然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中切忌急功近利。由于小學(xué)生理解能力與接受能力較差，因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的方式完成教學(xué)任務(wù)，并為小學(xué)生提供足夠的時(shí)間消化閱讀內(nèi)容。一些小學(xué)語(yǔ)文教師急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法上失當(dāng)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀毫無(wú)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思其閱讀教學(xué)方式，使用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段帶領(lǐng)小學(xué)生完成文章的閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種枯燥、乏味的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，反而使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡感。并且，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)方面缺少科學(xué)化的方法，這也是導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍較低的原因之一。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到小學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，因此，采用科學(xué)的教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，更能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用合作閱讀、閱讀比賽等形式。所謂合作閱讀，是指對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行合作閱讀，閱讀內(nèi)容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀的過(guò)程中，其他小組成員負(fù)責(zé)對(duì)其閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，而小學(xué)語(yǔ)文教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)。這種合作閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，也將增強(qiáng)小學(xué)生之間的凝聚力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力形成的基礎(chǔ)，而學(xué)生閱讀水平將直接影響其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予高度關(guān)注。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的反思，根據(jù)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，為小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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