張靜 姬芳芳

摘要：隨著群文閱讀教學(xué)工作的持續(xù)開展，越來越多的教育工作者開始意識(shí)到群文閱讀教學(xué)工作的開展不僅能夠提升英語教學(xué)工作的質(zhì)量，還能夠有效的培育學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。本文高中英語群文閱讀的內(nèi)涵出發(fā)，通過探究英語群文閱讀的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略，希望能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)我國英語教學(xué)工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中英語；群文閱讀；評(píng)價(jià)體系

一、高中英語群文閱讀的內(nèi)涵闡述

由于我國的特殊的人才選拔制度，受其高考指揮棒的影響，高中英語教育經(jīng)常以大量的練習(xí)為主，教師在教學(xué)中通過布置大量的閱讀題目，或在課外讓學(xué)生直接做試題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，然后收齊后進(jìn)行集中批改、講解，盡管已經(jīng)十分努力但是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升仍十分有限。對(duì)于高中英語教學(xué)來講，多做、多講、多練是提高學(xué)生成績的“法寶”，但實(shí)際效果并不明顯。近年來英語群文閱讀開始興起，所謂的群文閱讀指的是教師和學(xué)生通過圍繞一個(gè)或多個(gè)主題來選擇一組文章，從而開展集體閱讀，在此基礎(chǔ)上達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，群文閱讀一項(xiàng)具有開放性的教學(xué)工作，借助于群文閱讀的方式改變了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)單向輸入的教學(xué)方式，在這個(gè)過程中構(gòu)建師生共同對(duì)話以及討論的關(guān)系，在交流的過程中形成對(duì)該主題的共同的理解。實(shí)際上，群文閱讀教學(xué)工作的開展以“多元”和“差異”為基礎(chǔ)，通過多主題以及足量的閱讀，有效的將英語學(xué)科知識(shí)重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)，突破學(xué)生的詞匯瓶頸，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語核心素養(yǎng)體系，形式有效的英語閱讀思維。與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)工作的開展不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀素養(yǎng)，從而提升英語教學(xué)工作的有效性。

二、英語群文閱讀的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的策略

1.利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)碎片化的詞匯和語法的重組

通常來說，長期的刷題式閱讀不僅引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的把握好文本的整體理解，還會(huì)由于碎片化的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)存在一知半解的。為了改變現(xiàn)有英語教學(xué)方式存在的問題，首先，教師需要組織學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀一組文章，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生采取“三步閱讀法”的方式來開展閱讀學(xué)習(xí)，第一步閱讀法是通讀，通過粗略的通讀一組文章從而掌握這組文章的共同主題，通讀時(shí)應(yīng)當(dāng)快速進(jìn)行閱讀從而為后兩步閱讀法的實(shí)施爭取一定的閱讀時(shí)間；第二步閱讀法是細(xì)讀，細(xì)讀的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的共同主題重新對(duì)文本進(jìn)行梳理、歸納以及整合，從中找到語法、詞匯乃至文章主題的相關(guān)性從而進(jìn)行拓展；第二步閱讀法是品讀，與前兩種方法不同，品讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于仔細(xì)的品味文章寫作的邏輯方式以及經(jīng)典的語句，將這些經(jīng)典的語句重新進(jìn)行整理，通過分析語句中的語法以及寫作方式，從而深入的對(duì)文章進(jìn)行全面的剖析。其次，為了能夠有效的提升群文閱讀教學(xué)工作的品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)要高度重視文本的挑選工作，由于群文閱讀需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文章，為此，教師在選擇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好文章中的內(nèi)在邏輯性，確保同一個(gè)主題的文章所選擇的文本類型是一致的，以“云計(jì)算”為主題，那么所挑選的文本應(yīng)當(dāng)都是說明文，避免出現(xiàn)同一個(gè)主題的文章同時(shí)存在議論文、記敘文等文體。最后，為了能夠讓學(xué)生了解閱讀應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇哪一種文體，教師在開展群文閱讀的過程中反復(fù)的講解某一種文體的閱讀邏輯以及寫作思路，從而引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀效率。

2.借助于讀后活動(dòng)的開展成效來評(píng)估群文閱讀教學(xué)成效

首先，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況作為群文閱讀教學(xué)成效的評(píng)估指標(biāo)之一，所謂的英語思維品質(zhì)指的是學(xué)生能夠通過閱讀準(zhǔn)確的把握文中的具體現(xiàn)象，并對(duì)文章進(jìn)行分析梳理從而概括文章的主題大意，深入的剖析文章中的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)新的英語概念。其次，在日常的教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本次群文閱讀的主題來開展讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)，讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)是群文閱讀教學(xué)工作開展過程中不可分割的一部分。為此，教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的讀后學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣群文閱讀教學(xué)的主題以及所挑選的閱讀材料，利益開放性或者是評(píng)判性的讀后活動(dòng)來確保閱讀材料的原生價(jià)值能夠被充分的挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行拓展和延伸，通過創(chuàng)設(shè)主題情境來喚起學(xué)生的英語表達(dá)欲望。以開放性的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀工作，通過內(nèi)化群文閱讀中的單元主題詞匯，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)的單元主題詞匯的運(yùn)用。在這個(gè)過程中教師可以以“春節(jié)”為主題開展群文閱讀教學(xué)工作，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維，教師可以節(jié)日為擴(kuò)散點(diǎn)要求小組以PPT的形式來介紹中外傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以模仿群文閱讀教學(xué)中所選擇的文本寫作形式來進(jìn)行展示，也可以獨(dú)立進(jìn)行展示，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用。最后，為了準(zhǔn)確的評(píng)估群文閱讀教學(xué)活動(dòng)成效，教師可以要求小組之間相互進(jìn)行打分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的評(píng)判群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，并指出改進(jìn)的方向，從而優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語群文閱讀是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工作，為此，教師應(yīng)當(dāng)利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)碎片化的詞匯和語法的重組，從而借助于讀后活動(dòng)的開展成效來評(píng)估群文閱讀教學(xué)成效，進(jìn)而構(gòu)筑系統(tǒng)化的英語群文閱讀的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閔健.基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學(xué)研究[J].名師在線，2016.

本文系河南省教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2018年度一般課題：《高中英語課堂群文閱讀應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：〔2018〕-JKGHYB-1572）階段性研究成果。

作者簡介：

張靜，1978年12月24日生，女，河南焦作人，畢業(yè)于安陽師范學(xué)院，專業(yè)：外國語言文學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)改革。

姬芳芳，1982年9月11日生，女，河南焦作人，畢業(yè)于商丘師范學(xué)院，專業(yè)：國際英語與貿(mào)易，研究方向：高中英語教學(xué)改革。