高靖

摘要：當(dāng)前，我們已進(jìn)入“微”時(shí)代，小學(xué)也刮起了一陣“微”教學(xué)。針對(duì)小學(xué)生習(xí)作前生活積累差異、課堂教學(xué)時(shí)個(gè)性化指導(dǎo)缺失、集中批改反饋滯后的種種問(wèn)題，本文筆者論述了在習(xí)作教學(xué)中巧用微課，利用素材積累、經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)型微課進(jìn)行習(xí)作前的準(zhǔn)備。通過(guò)重點(diǎn)突破、補(bǔ)充學(xué)習(xí)型微課為學(xué)生個(gè)性化課堂輔導(dǎo)，用即時(shí)、全面反饋型微課改善習(xí)作的評(píng)價(jià)。通過(guò)上述多種微課的應(yīng)用，最終使學(xué)生更好地悟出習(xí)作之道，提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：微課;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用策略

一、無(wú)奈的嘆息

“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文?！边@是我們常提起的話。作文教學(xué)工作量大，學(xué)生習(xí)作能力提升卻不快，這些問(wèn)題一直困擾著我們教師。幾經(jīng)思考和分析，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為原因由以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的生活積累存在差異

每一個(gè)學(xué)生都是千差萬(wàn)別，學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境有差異，學(xué)習(xí)的興趣、積極性也有差異，這些都使得學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所想不同，學(xué)生的生活積累自然也存在差異。

（二）教師的習(xí)作指導(dǎo)缺乏個(gè)性化

傳統(tǒng)的課堂習(xí)作指導(dǎo)，由于時(shí)間有限，很難讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要如點(diǎn)播一樣，隨時(shí)倒帶、停滯。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，課上聽(tīng)過(guò)的講解后，需要教師再?gòu)呐詤f(xié)助，才能慢慢領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)。

（三）大班的集中批改反饋滯后

通常在大班化教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作本上交到教師批改反饋的周期比較長(zhǎng)。等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生的記憶點(diǎn)已經(jīng)模糊，很難做到習(xí)作評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。

二、應(yīng)用策略

（一）聚微成塔---指導(dǎo)充分的習(xí)前準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生需要，將教材中每個(gè)單元習(xí)作前的指導(dǎo)制作成一個(gè)個(gè)相應(yīng)的微課，學(xué)生可以在習(xí)作前有計(jì)劃地準(zhǔn)備習(xí)作素材，調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

1.積累習(xí)作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑?！笨梢?jiàn)，生活是學(xué)生獲取靈感、積累素材的直接來(lái)源，微課的素材可以是微電影，影視片段，還可以是隨手拍攝的DV等，通過(guò)教師的處理，便可再現(xiàn)情境。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中《觀察日記一則》這一內(nèi)容，筆者制作了一個(gè)如何孵豆芽的微課，圖文并茂地講清孵豆芽的材料準(zhǔn)備、時(shí)間步驟和注意點(diǎn)，放入班級(jí)QQ群空間，學(xué)生可以閱看豆芽孵好的全過(guò)程。學(xué)生興趣盎然，微課讓學(xué)生有了這樣同親臨般的觀察、體驗(yàn)，為后續(xù)課堂的交流和指導(dǎo)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)

在習(xí)作之前，我們教師往往根據(jù)單元習(xí)作要求讓學(xué)生大致構(gòu)思一下自己的習(xí)作框架。但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生還處在學(xué)習(xí)習(xí)作初始階段對(duì)段落篇章架構(gòu)和已有知識(shí)的選擇還尚欠缺，僅僅憑一課時(shí)的學(xué)習(xí)很難做到人人落實(shí)。

在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中《寫(xiě)一則童話》，面對(duì)“選擇幾種動(dòng)物編寫(xiě)一個(gè)童話”這樣寬泛的要求，學(xué)生往往無(wú)從入手。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：制作了2個(gè)關(guān)于“童話結(jié)構(gòu)”的微課，一是“單線型”：借助故事《小紅帽》《漁夫和金魚(yú)的故事》《小壁虎找尾巴》等，讓學(xué)生了解童話單線結(jié)構(gòu)（主人公---遇到問(wèn)題和危險(xiǎn)---怎么做---美好結(jié)局）。二是“反復(fù)型”：?jiǎn)拘褜W(xué)生已有的閱讀《小熊住山洞》《七顆鉆石》《逃家小兔》，了解童話并列式和遞進(jìn)式的童話結(jié)構(gòu)。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，在上習(xí)作課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)完全不需要幫助學(xué)生“議思路”，學(xué)生的思路自然打開(kāi)。

三、微言大義---設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂教學(xué)

每一篇習(xí)作的指導(dǎo)，都有一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，但每一篇習(xí)作的完成，卻需要多種習(xí)作能力的共同參與。而班里每個(gè)學(xué)生的習(xí)作能力水平不同，呼喚著個(gè)性化的課堂指導(dǎo)。微課，恰好可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

1.突破重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往講究一堂課重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中《豐富多彩的課余生活》時(shí)，面對(duì)如何把過(guò)程寫(xiě)清楚這一教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試把班級(jí)里舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽等活動(dòng)，通過(guò)剪輯制作為微課視頻。當(dāng)這些活動(dòng)重現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，感受的再現(xiàn)有了很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)侔盐⒁曨l對(duì)焦于某一特定的活動(dòng)，如：播放拍皮球比賽視頻。讓學(xué)生明白所謂的“清楚”，就是把拍球時(shí)的動(dòng)作分解細(xì)化、拍球時(shí)的表情、同學(xué)的反應(yīng)等都要關(guān)注，然后引發(fā)思考：你還想起了哪些課余活動(dòng)？怎樣把過(guò)程寫(xiě)清楚？有了以上的微課，通過(guò)交流討論，學(xué)生的習(xí)作描寫(xiě)就會(huì)更容易。

2.補(bǔ)充學(xué)習(xí)

我們可以將學(xué)生出現(xiàn)的非共性問(wèn)題和本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成微課序列，作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以按需索取，實(shí)現(xiàn)課堂上的個(gè)性化教學(xué)。

在教學(xué)上述提到的習(xí)作《觀察日記一則》，除了把“自己最感興趣的內(nèi)容寫(xiě)清楚”這一教學(xué)重點(diǎn)外，日記格式的復(fù)習(xí)、觀察素材的選擇、日記篇章的構(gòu)架等都可以制成一個(gè)個(gè)微課，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以自行菜單選擇。教師則可以查看重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況，為及時(shí)的反饋?zhàn)骱脺?zhǔn)備。

四、防微杜漸---反饋有效的習(xí)后評(píng)價(jià)

習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束后，教師面臨著評(píng)改作文，甚是苦惱。當(dāng)我們埋頭苦干，把許多時(shí)間花在了習(xí)作批改、評(píng)語(yǔ)的環(huán)節(jié)上，耗費(fèi)大量的心血，到最后發(fā)現(xiàn)實(shí)際效益卻是微乎其微，學(xué)生習(xí)作反饋的及時(shí)性和全面性都無(wú)法保障。微課，正好可以彌補(bǔ)這一遺憾。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)

學(xué)生習(xí)作的速度有快有慢。一次習(xí)作，有的學(xué)生20分鐘就完成，也有的學(xué)生可能才寫(xiě)了一半不到。我們教師可以在巡視學(xué)生完成情況時(shí)，從寫(xiě)的快的學(xué)生處及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生習(xí)作的照片，并利用編輯軟件及時(shí)生成微課，讓后續(xù)的學(xué)生盡量避免同樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.全面反饋

習(xí)作批改之后，傳統(tǒng)講評(píng)隨之結(jié)束，師生之間的交流也往往結(jié)束，學(xué)生的記憶變得比較零散。在習(xí)作結(jié)束后，筆者往往會(huì)制作一個(gè)“作文秀”微課，鼓勵(lì)學(xué)生給同學(xué)的佳作“點(diǎn)贊”或是“評(píng)論”。根據(jù)班級(jí)內(nèi)點(diǎn)贊人數(shù)和評(píng)論內(nèi)容，選出“最佳文采獎(jiǎng)”、“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳評(píng)論員”等展示。此外，我們也可以將批改好的各類(lèi)習(xí)作進(jìn)行分專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)個(gè)“病歷檔案查詢(xún)”微課。學(xué)生可以自行點(diǎn)播查看留言自己的收獲。在復(fù)習(xí)習(xí)作時(shí)，學(xué)生又可以便捷調(diào)用這些信息，以防微杜漸。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].《廣東教育》（綜合版），2014，（4）.

[2]朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：20-94

[3]金隆.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：85-248E172B383-887F-4EAB-A2A1-1F6C5339B910