蔡紅麗

摘 要：語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率，是提高語文教學(xué)時效性的必由之路。本文以《黃鶴樓送別》一課為例，主要從情境教學(xué)模式的內(nèi)容、理論依據(jù)、執(zhí)行流程、實現(xiàn)條件等方面對小學(xué)中高段語文新授課中的情境教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)的發(fā)展

情境教學(xué)的探索始于20世紀70年代末。在中國把情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進行探討的是小學(xué)語文特級教師李吉林同志。受國外在語言教學(xué)中情境訓(xùn)練的啟發(fā)，李吉林老師開始了情境教學(xué)的探索。李吉林針對小學(xué)語文教學(xué)“呆板、煩瑣、片面、低效”的局面，于1978年開始進行情境教學(xué)法實驗。他吸收了我國古代詩詞中關(guān)于意境說的思想，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言，逐步形成了以“形”為手段，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為核心、以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。1990年，李吉林老師明確提出了“情境教育”的設(shè)想。如今，已經(jīng)有越來越多的老師加入到情境教學(xué)的研究與實踐當(dāng)中。

二、情境教學(xué)的內(nèi)容

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

三、情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.以生命發(fā)展為宗旨的價值觀

教學(xué)的價值最根本的是生命的價值。情境式教學(xué)通過設(shè)置生活化的情境去激活學(xué)生的生命，喚醒學(xué)生的心靈能和老師的心靈互相溝通，和教材內(nèi)容發(fā)生共鳴，將智力的培養(yǎng)與人格的積淀統(tǒng)一于教學(xué)之中，不僅有效地激活了課堂，還給學(xué)生搭起了挑戰(zhàn)教材、表現(xiàn)自我、張揚個性的平臺。以生活為源泉、以情境為載體發(fā)現(xiàn)生命的價值，這對于培養(yǎng)學(xué)生對知識的汲取、改組、整合等綜合運用能力，特別是挖掘?qū)W生的探究潛能、提升學(xué)生的生命境界，無疑具有十分重要的意義。

2.以誘導(dǎo)點撥為手段的教法觀

新課程主張教師以一個平等的對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建民主和諧課堂，這就要求教學(xué)方法必須圍繞“導(dǎo)”字做文章，情境式教學(xué)就是在“教”的操作層面上強調(diào)誘導(dǎo)點撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行知識的構(gòu)建，使其潛能的發(fā)揮、情操的陶冶、個性的發(fā)展都在教師的誘導(dǎo)點撥下實現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的針對性、啟發(fā)性、吸引力直接影響情境式教學(xué)的成敗與效率，只有科學(xué)性、創(chuàng)造性地誘導(dǎo)點撥，才能使學(xué)生學(xué)得有序，有法，才能有效地挖掘?qū)W生的探究潛能，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.以探究體驗為基礎(chǔ)的課程觀

情境式教學(xué)把“體驗探究”作為貫穿教學(xué)的主線，強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗和反省。在教學(xué)過程中，既有充分的時間讓學(xué)生體驗情境，同時又鼓勵每一位學(xué)生發(fā)表自己的意見，盡情釋放自己潛在的探究能量，他通過設(shè)置情境調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在期望，使學(xué)生學(xué)得投入、忘情，甚至達到欲罷不能的學(xué)習(xí)境地，而這種學(xué)習(xí)情緒極易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的興趣與動力。強調(diào)課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)生占有和獲取知識的自主體驗探究過程。

四、情境教學(xué)的執(zhí)行程序

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)是有目的的行為，是學(xué)生求得發(fā)展的有意義的活動。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)，教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對學(xué)生蘊藏著的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學(xué)習(xí)動機。一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在導(dǎo)入新課時進行，這時學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式：或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學(xué)；或描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛美而要學(xué)；或出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)，或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)……無論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這就保證了學(xué)生在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學(xué)活動中來。因而在《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計了教師口述幾個送別場景：母子送別、師生送別、后羿嫦娥送別，這幾個場景或觸及兒童的情緒領(lǐng)域，或貼近兒童生活而使兒童形成共鳴產(chǎn)生關(guān)注而學(xué)。

2.營造情境，整體感知

了解大意，初知內(nèi)容是初讀的基本要求之一，教師應(yīng)當(dāng)重點訓(xùn)練學(xué)生在初讀時了解課文的主要內(nèi)容，并以估量其閱讀價值為主要目的，提高他們的閱讀理解能力。在初讀課文時訓(xùn)練學(xué)生說課文大意的能力要因文而導(dǎo)，詢文定法，使學(xué)生不僅知大意，而且學(xué)會如何初讀課文才能初知大意。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了問題“本文主要講了一件什么事情？”讓學(xué)生帶著問題來讀懂課文的主要內(nèi)容。

3.優(yōu)化情境，精讀細品

直觀手段與語言描繪的結(jié)合，可以使小學(xué)語文教學(xué)獲得意想不到的效果。情境向兒童展示的是可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，為兒童理解語言做了認識上的準備，而且是籠罩著情感色彩的認識上的準備。在進入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗。教師引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗……在形象的感染中使他們漸漸感受到作品賦予的美。

五、情境教學(xué)運用的基本要求

1.情境式教學(xué)是一個動態(tài)的運行過程，教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)、分析、理解，調(diào)控教學(xué)情境的藝術(shù)，因此，教師應(yīng)具備高超的動態(tài)調(diào)控能力。新課程改革的著眼點在學(xué)生，但根本點在教師。沒有探究能力的教師決對培養(yǎng)不出又探究能力的學(xué)生。運用情境模式教學(xué)，教師必須平時注意收集和創(chuàng)制新穎有趣、寓意深刻的教學(xué)情境，并加以深刻理解。

2.情境式教學(xué)要求教師既“導(dǎo)”又“演”，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，對情境不要急于作概括性總結(jié)，只作精彩誘導(dǎo)而已，使學(xué)生主動參與到“進入情境——理解情境——探究情境”的梯度教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，尤其是獨創(chuàng)性的見解。力求發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造在每一個學(xué)生身上成為現(xiàn)實。

3.情境式教學(xué)在強調(diào)自主探究精神、優(yōu)化整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)等方面具有明顯的優(yōu)勢。如果這種優(yōu)勢能夠結(jié)合活動教學(xué)、生活化教學(xué)、生命教育等教學(xué)方法并加以綜合運用的話將會顯示出更為強大的活力與生機。

總之，情境教學(xué)則針對學(xué)生思維的特點和認知規(guī)律，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得審美的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣。因此，將情境教學(xué)模式運用于小學(xué)中高段語文教學(xué)中，既是實現(xiàn)教學(xué)目標的要求，更是新課程改革的召喚！

【參考文獻】

吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（20）：131-131.

佚名.基于問題學(xué)習(xí)的小學(xué)語文情境教學(xué)模式的探討[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.2018.