曾錦華

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，再加上中國(guó)歷史、文化因素的影響，近幾年中高職銜接教育得到了很大發(fā)展。中國(guó)的中高職銜接教育模式包含的內(nèi)容十分多，如招生制度、學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程銜接等。從銜接的內(nèi)涵上說(shuō)，課程銜接是重頭戲，也是中高職教育有效銜接的核心問題。課程銜接有專業(yè)課程銜接和公共課程銜接，而中高職語(yǔ)文課程銜接則是中高職公共課程銜接的重要內(nèi)容。因而，做好中高職教育語(yǔ)文課程銜接勢(shì)在必行。近年來(lái)，盡管其相近的研究比較多，但是關(guān)于“中高職語(yǔ)文課程銜接”的研究卻比較少。因此，本文嘗試從現(xiàn)代職教體系構(gòu)建視域下對(duì)中高職語(yǔ)文課程銜接進(jìn)行研究。

一、中高職語(yǔ)文課程銜接的現(xiàn)狀及其原因

中職、高職對(duì)語(yǔ)文課程的取名并不統(tǒng)一。很多中職還是叫做語(yǔ)文課，而高職，有的稱作《大學(xué)語(yǔ)文》，有的則是按照教學(xué)內(nèi)容的偏重及其作用取名，如《應(yīng)用文寫作》《口才訓(xùn)練》《應(yīng)用寫作與口才訓(xùn)練》《演講與口才》等等。如果說(shuō)名字不是很重要，但是，在具體課程建設(shè)上，中高職缺乏對(duì)彼此在課程建設(shè)上的了解，也沒有相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)，因而出現(xiàn)了兩者在具體建設(shè)上往往各自獨(dú)立、相互分離，最終導(dǎo)致了中高職語(yǔ)文課重復(fù)學(xué)習(xí)、相互脫節(jié)、重要教學(xué)內(nèi)容缺失等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不重視、教學(xué)資源浪費(fèi)、教學(xué)效果不明顯，當(dāng)然，也就無(wú)從談起中高職在教學(xué)上的層次性、連貫性。究其原因，主要有如下兩點(diǎn)：一是中職學(xué)校雖然承擔(dān)著學(xué)生的“就業(yè)、升學(xué)”雙重功能，但最現(xiàn)實(shí)的功能是就業(yè)。對(duì)語(yǔ)文課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，中職必然會(huì)選擇多數(shù)學(xué)生的需求，來(lái)滿足學(xué)生的就業(yè)，而高職又是職業(yè)教育的相對(duì)終結(jié)點(diǎn)，更加會(huì)重視學(xué)生的就業(yè)性需要，因此，中高職教育必然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文教育的重復(fù)性建設(shè)、脫節(jié)缺失等現(xiàn)象。二是高職院校對(duì)中職生源，無(wú)論是對(duì)口自主招生生源（單獨(dú)編班），還是高考統(tǒng)招生源（編入普高班），在語(yǔ)文教育上，并沒有嚴(yán)格地把中職生源與普高生源區(qū)別開，具體教育上存在“齊步走”現(xiàn)象，因中職生源與普高生源在教育背景上的差異，語(yǔ)文教育重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象就不可避免?？傊谡Z(yǔ)文課建設(shè)上，中高職表面上實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，但本質(zhì)上并未找到相應(yīng)的“接點(diǎn)”。

二、中高職語(yǔ)文課程銜接研究的依據(jù)

1.新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》“總體要求”中的“基本原則”強(qiáng)調(diào)：“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！薄督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出了中高職有效銜接的現(xiàn)實(shí)問題：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象?！薄稄V東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃（2016-2020年）》在“完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系”中明確要求：“促進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部開放銜接，推動(dòng)中職學(xué)校、高職院校、成人高校及本科高校資源整合，實(shí)施中高職、應(yīng)用本科一體化辦學(xué)。系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、應(yīng)用技術(shù)類型高校、開放大學(xué)各層次聯(lián)合培養(yǎng)知識(shí)型、發(fā)展型技術(shù)技能人才?！边@些文件精神，一方面給我們暗示了中高職語(yǔ)文課程銜接中存在的現(xiàn)實(shí)問題，一方面也給我們指明了今后中高職語(yǔ)文課程銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。

2.實(shí)踐中高職有效銜接內(nèi)在規(guī)律的需要

中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，從人才培養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，中職與高職是人才培養(yǎng)線上的兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段，落實(shí)到具體的課程建設(shè)上，理應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難、逐步提高的發(fā)展過(guò)程。尤其像語(yǔ)文這種非自然技術(shù)性的科目，更應(yīng)該有一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)的教育過(guò)程。唯有如此，才能有效實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接中的語(yǔ)文教育功能。

3.職業(yè)教育各項(xiàng)措施實(shí)施過(guò)程的需要

近年來(lái)，隨著高職招收中職學(xué)生常態(tài)化、比例擴(kuò)大化，語(yǔ)文課程在這個(gè)態(tài)勢(shì)中越發(fā)被凸顯出來(lái)。在高職對(duì)中職招生考試中，我們可見語(yǔ)文課程需要銜接。目前高職招生普遍采取3+X考試方式。“3”指三門文化基礎(chǔ)課：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ);“X”指專業(yè)綜合考試。語(yǔ)文名列其中。高職自主招生中，一般采用“綜合文化素質(zhì)+專業(yè)技能考試”，而綜合文化素質(zhì)中，語(yǔ)文占據(jù)重要比例。在中高職學(xué)生培養(yǎng)中，語(yǔ)文課程也需要銜接。無(wú)論是三二分段還是五年一貫制，都需要以語(yǔ)文為主的公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。

三、中高職語(yǔ)文課程銜接的現(xiàn)實(shí)路徑

中高職教育銜接的本質(zhì)、內(nèi)涵問題是課程銜接問題，而課程不是一個(gè)單一的概念，它本身是由許多要素構(gòu)成的，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)等。在當(dāng)前中高職課程體系中，語(yǔ)文課的存在具有客觀性，而有效銜接又具有可能性、必然性。因此，有必要積極探索中高職語(yǔ)文課程有效銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。對(duì)此，我們可從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究和嘗試。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心。目前，從國(guó)家到地方都沒有制定統(tǒng)一的中高職語(yǔ)文課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)。沒有國(guó)家層面，或者說(shuō)權(quán)威機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，而中高職銜接中語(yǔ)文銜接又是現(xiàn)實(shí)問題，于是，各種問題就出現(xiàn)了：中高職學(xué)校各自設(shè)定自己的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，各自為陣;中高職學(xué)校如果存在對(duì)口招生，就進(jìn)行簡(jiǎn)單粗糙的溝通，中職為了“升學(xué)”將高職招生考試標(biāo)準(zhǔn)作為臨時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于高職的自主招生考試，中職學(xué)生只能臨時(shí)收集高職的語(yǔ)文考試大綱，等。結(jié)果是，因標(biāo)準(zhǔn)的不銜接導(dǎo)致了整個(gè)語(yǔ)文課程教育的無(wú)序。因此，構(gòu)建語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)問題成為了語(yǔ)文課有效銜接的根本問題。對(duì)此，盡管政策層面沒有制定統(tǒng)一的銜接標(biāo)準(zhǔn)，但是相關(guān)文件早已給出了導(dǎo)向性的指導(dǎo)：“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”。中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，而高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是建立在中職基礎(chǔ)性之上更加專業(yè)化、系統(tǒng)化、行業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。盡管中高職教育都強(qiáng)調(diào)“就業(yè)性”，但是中職在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該注重的是普世性的“就業(yè)”應(yīng)用，而高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“高技術(shù)應(yīng)用型專門人才”所需要的“就業(yè)”應(yīng)用。

（2）教學(xué)內(nèi)容

中高職語(yǔ)文課，因缺少中高職有效銜接的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了中高職均依據(jù)自己的課程標(biāo)準(zhǔn)而選擇各自的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各自的教學(xué)范圍。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，中職已經(jīng)教過(guò)，高職重復(fù)教;有的教學(xué)內(nèi)容，中職沒有教過(guò)，高職不得不補(bǔ)充，從而造成了教學(xué)內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象。結(jié)果是，教與學(xué)產(chǎn)生沖突，教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)。因而，勢(shì)必要研究中高職各自的教學(xué)內(nèi)容和范圍。在改革大潮之下，對(duì)于很多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職已經(jīng)不再是學(xué)生全日制教育的終結(jié)，很多學(xué)生還會(huì)繼續(xù)讀高職，甚至是研究生。在這種教育大背景下，中職語(yǔ)文教育需要更多地定性為基礎(chǔ)性教育，適當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型教育。對(duì)于語(yǔ)文教育內(nèi)容選擇來(lái)說(shuō)，中職需要更多地選擇基礎(chǔ)性、普世性的教學(xué)內(nèi)容，而高職則需要選擇社會(huì)或者專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位急需的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的高職，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是全日制的終結(jié)性教育。如此一來(lái)，高職語(yǔ)文教育與中職語(yǔ)文教育在教學(xué)內(nèi)容上就會(huì)各司其職，相得益彰。

（3）課程資源

課程資源的內(nèi)容十分寬廣，包括師資、教材、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等促使教學(xué)過(guò)程得以有效實(shí)施的各種軟硬件。由于各種各樣的原因，比如教育教學(xué)理念的束縛、地區(qū)教育特別是職業(yè)教育發(fā)展因受經(jīng)濟(jì)影響不平衡等原因，使得很多中高職院校在課程資源開發(fā)上把教材視為唯一的資源，因而導(dǎo)致了課程資源開發(fā)意識(shí)不強(qiáng)，課程資源開發(fā)不到位，當(dāng)然就更不用說(shuō)整合其他課程資源了。第二，語(yǔ)文作為公共性、基礎(chǔ)性的課程，在課程資源上很難界定哪些屬于中職、哪些屬于高職，這種模糊性的界定標(biāo)準(zhǔn)，最終使得中高職銜接的語(yǔ)文課資源雖都可以用，也可以不用。第三，課程資源開發(fā)的途徑很多，關(guān)鍵是要發(fā)揮教師在開發(fā)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，最大化地把課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。中高職很多語(yǔ)文老師，幾乎整齊劃一的教育背景是普通本科院校中文學(xué)習(xí)背景，這也限制了語(yǔ)文課程資源開發(fā)的廣度。

（4）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是檢測(cè)課程是否有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。目前，中高職公共課評(píng)價(jià)更多的還是各自獨(dú)立的封閉式評(píng)價(jià)，“多元化”為主體的課程評(píng)價(jià)很少，更不用說(shuō)中高職公共課評(píng)價(jià)的銜接。就中高職公共課評(píng)價(jià)對(duì)接，可嘗試做以下兩個(gè)方面的工作。一方面，中高職互派公共課資深教師參與對(duì)方的課程評(píng)價(jià)。在中高職院校中，“多元化”課程評(píng)價(jià)主體主要是指政府、行業(yè)企業(yè)、教師（本校教師）、學(xué)生等。在這個(gè)評(píng)價(jià)主體中，如能再增加中高職互派教師這個(gè)主體，顯而易見有利于中高職公共課評(píng)價(jià)的有效銜接。一方面，可將中高職教育視為一個(gè)完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里面進(jìn)行公共課評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，特別是公共課這種基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，不可能學(xué)完后其效果立竿見影，因?yàn)槟芰Φ男纬桑且粋€(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)化過(guò)程。如此，公共課能力形成本身也需要將中高職作為一個(gè)完整過(guò)程，進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。這不但能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，更有利于將中高職公共課教育融為一體，合二為一。如德育課，可模仿銀行信譽(yù)檔案等級(jí)（誠(chéng)信，守信，信用警示），將中高職視為一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信建立級(jí)別，在高職畢業(yè)前夕進(jìn)行德育課的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、中高職語(yǔ)文課程銜接的體制建設(shè)

隨著國(guó)家加大高職對(duì)中職的招生比例，高職中的中職學(xué)生越來(lái)越多，又加之國(guó)家要求“中國(guó)傳統(tǒng)文化”需要進(jìn)入高等教育的必修課程，因而，要做好中高職語(yǔ)文有效銜接，勢(shì)必需要做好相應(yīng)的體制機(jī)制建設(shè)。其中特別應(yīng)做好三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，組建頂層設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組?！爱?dāng)前職業(yè)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)很多，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)擺在首要位置。”中職與高職，作為中專教育和大專教育，分屬不同的學(xué)歷層次，有著各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且都有自己相對(duì)獨(dú)立的建校體制，因而寄希望于中高職自覺進(jìn)行有效對(duì)接，難度很大。對(duì)此，就得有更高層次的平臺(tái)參與，進(jìn)行更高層次的頂層設(shè)計(jì)才行。第二，加強(qiáng)教師合作，建立中高職教師溝通機(jī)制?！敖處熁谧栽负推降鹊闹黧w關(guān)系，因教育教學(xué)實(shí)踐中的問題形成的既有支援性又有批判性且共擔(dān)不可預(yù)測(cè)結(jié)果的人際互動(dòng)關(guān)系。”教師是實(shí)施課程有效銜接的主體，制定什么樣的方針政策，只有教師徹底理解并融會(huì)貫通了，方能產(chǎn)生實(shí)效，所以，加強(qiáng)教師溝通與交流非常重要。第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。課程建設(shè)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，需要考慮中高職的實(shí)際情況，以及中高職教育的連貫性、層次性，因而課程建設(shè)需要建立相應(yīng)的體制機(jī)制。

五、小結(jié)

總之，中高職語(yǔ)文課程的有效銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作。單單就中高職語(yǔ)文課程進(jìn)行思考，或者就中高職語(yǔ)文課程某一方面進(jìn)行討論，顯然解決不了全局、根本性的問題，我們只有將其納入整個(gè)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建之下，做一個(gè)高屋建瓴的思考，才有可能找到一個(gè)切實(shí)有效的辦法。

[基金項(xiàng)目：本文系2018年?yáng)|莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目《現(xiàn)代職教體系視域下中高職語(yǔ)文課程銜接研究》的研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201827）。]

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責(zé)任編輯?陳春陽(yáng)