韓雪梅

摘 要：在素質(zhì)教育理念下的中學(xué)地理教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為新時(shí)期地理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新能力始終是一個(gè)合格人才應(yīng)該具備的重要素質(zhì)能力，它關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，與其以后是否會(huì)成為符合社會(huì)與國(guó)家要求的創(chuàng)新型人才息息相關(guān)。因此，本文主要針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;創(chuàng)造思維

在學(xué)科課堂教學(xué)中，教師使用科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的重要途徑之一。而在中學(xué)地理教學(xué)中，教師不僅要促使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的地理知識(shí)與技能，還能塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新品格，使其敢于超越自我，并且勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)新發(fā)展。

一、中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

地理學(xué)科是具有自然性、人文性的重要學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人地和諧關(guān)系，也突顯了可持續(xù)發(fā)展這一觀念。地理學(xué)科的知識(shí)具有較大的廣泛性，能夠讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自然界與人類社會(huì)等等都形成比較完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，則是新時(shí)期一個(gè)創(chuàng)新改革舉措，其教學(xué)意義是比較大的。

首先，中學(xué)地理教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠保證學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)代表著一種因循守舊的思想，而它的大敵就是創(chuàng)新創(chuàng)造[1]。推陳出新本身就是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是我們要在傳統(tǒng)之中開(kāi)辟出一條沒(méi)人走過(guò)的路，而且要勇于走這一條道路，對(duì)前人的創(chuàng)造中存在不合理之處抱有懷疑態(tài)度與否定態(tài)度，才能真正脫離束縛，踏上創(chuàng)新創(chuàng)造之路。

其次，新課程改革理念要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，并且要在教學(xué)過(guò)程中形成一種銳意創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)而感染學(xué)生，使其學(xué)會(huì)在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力發(fā)展。

最后，中學(xué)地理教師將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在重要的位置，這也是貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念的重要體現(xiàn)。這是因?yàn)閯?chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而核心素養(yǎng)是符合現(xiàn)代教育理念的重要教育內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)與能力具有積極的意義。

二、中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑

（一）在對(duì)比與融合知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造

在中學(xué)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與整理，進(jìn)而歸納成完整簡(jiǎn)潔的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在教材內(nèi)容的分析與整理的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)一些地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在明白其差異性之后，再將其共同融入到知識(shí)結(jié)構(gòu)之中[2]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。也就是學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，共同創(chuàng)造出地理教材中沒(méi)有的內(nèi)容，以更具體地表達(dá)自己對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化程度。

比如在《中國(guó)的地形概況》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)地形圖，對(duì)中國(guó)東部、西部以及中部地區(qū)的地形差異進(jìn)行對(duì)比與分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠把握好中國(guó)地形圖中各部分地形名稱，同時(shí)也可以掌握好各地形的高低差異。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生在讀文識(shí)圖時(shí)，通過(guò)對(duì)比與分析，可以了解到中國(guó)地形的西高東低、三級(jí)階梯相關(guān)地勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)還能概括出山區(qū)的多樣性、山區(qū)的廣大等方面的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖語(yǔ)言來(lái)闡釋地勢(shì)在地理領(lǐng)域的優(yōu)越性，進(jìn)而創(chuàng)造出教材中沒(méi)有的地圖，從而表面國(guó)內(nèi)地勢(shì)的優(yōu)越性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)好地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理技能水平。最重要的是，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以感受到更多的創(chuàng)新創(chuàng)造的快樂(lè)。

（二）在疑問(wèn)探究教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，疑問(wèn)都是可以激起學(xué)生思維火花的存在，當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)有思維活動(dòng)的發(fā)生，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展自然離不開(kāi)有效的思維活動(dòng)。而為了鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展有效的疑問(wèn)探究教學(xué)活動(dòng)[3]。為此，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)具有思考性的有效問(wèn)題。

比如在“氣候多樣季風(fēng)顯著”一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更深刻地理解國(guó)內(nèi)的重要災(zāi)害性天氣，則可圍繞著這一主題來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中充分進(jìn)行思維的碰撞。例如在關(guān)于沙塵暴這個(gè)天氣的知識(shí)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題：“沙塵暴是百分百的有害處嗎？”根據(jù)學(xué)生的慣性思維可知，沙塵暴是一種威脅性較大的自然災(zāi)害，可為什么老師會(huì)讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考和辯論？這顯然可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)辯論活動(dòng)氛圍之中，讓學(xué)生在實(shí)際的辯論過(guò)程中打破自己的慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）在多媒體輔助下開(kāi)展有效的創(chuàng)新思維活動(dòng)

多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師在課堂上開(kāi)展有效的創(chuàng)新思維活動(dòng)，教師可發(fā)揮其信息媒體的優(yōu)勢(shì)教學(xué)作用，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)綜合處理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高地理課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的教學(xué)境界，為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的條件。比如在“地球公轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)來(lái)靈活地改變地球運(yùn)動(dòng)的條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考不同地球運(yùn)動(dòng)條件下的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律，將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新構(gòu)想的激情。

結(jié)束語(yǔ)：總之，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生地理創(chuàng)新能力是當(dāng)前地理教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，要求教師積極思索可以實(shí)現(xiàn)這一目的的重要教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鶴.讓地理實(shí)踐力落地初中地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（20）：36-39.

[2]邵榮成.淺談初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（42）：160.

[3]韓翠霞.初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（09）：121.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C