林青

摘? 要：數(shù)學一直被認為是高中教育中教學難度最大的一門學科，許多學生也對該學科存在天然的畏懼心理，常在思想與行為上表現(xiàn)出對該學科的抗拒，然而為了使高中生真正理解數(shù)學理論的原理與應用方法，扭轉(zhuǎn)數(shù)學教學困境，數(shù)學教師應引導學生進行自主學習，實現(xiàn)授人以漁。本文針對高中數(shù)學自主學習進行探究，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學教學;自主學習

學生在學習過程中既要充當知識的接收者，又要扮演知識的探索者，其知識儲備的增多與思維意識的發(fā)展受多種要素調(diào)控，因而學生僅憑單向接受教師知識傳輸難以實現(xiàn)高效學習。“授人以魚不如授人以漁”這句古語生動地形容了應試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別，過去那種“生硬地傳播知識”而“忽視方法與思想”的教學模式讓學生在盲目的題海練習中逐漸喪失思考能力。因此，高中數(shù)學應加大對學生自主學習的引導，使學生在理論學習與實踐應用中具備獨立思考的能力。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生學習興趣

興趣是學生自主學習的內(nèi)在動力，忽視學習的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學難以調(diào)動學生學習主觀能動性的一大因素，因而在引導學生投入自主學習之前，高中數(shù)學教師要使用恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的學習興趣，使學生在數(shù)學學習中保持愉悅的心情。為此，數(shù)學教師可從關(guān)注學生的內(nèi)心需求做起，對青少年群體心理特征與普遍愛好進行調(diào)查研究，將其關(guān)注的因素適當?shù)厝谌氲秸n堂教學中，以此來調(diào)動學生的思考興趣，使其養(yǎng)成在數(shù)學學習中思考的習慣。

例如，高中生由于生活活動范圍相對固定，大多對外部世界充滿了好奇心，十分熱衷于了解學校之外的故事，數(shù)學教師則可綜合整理本班學生感興趣的社會新聞或名人軼事，在新題型的導入階段介紹給學生，讓學生借數(shù)學背后的人文色彩進行理性思考。此時，教師可優(yōu)先選擇數(shù)學家的故事，如在等差數(shù)列的教學中向?qū)W生講述“高斯在9歲時即就計算出自然數(shù)1到100的和”的故事等。

值得注意的是，在充分準備了教學素材后，教師還要根據(jù)學生在課堂學習中的實際反應來調(diào)整興趣要素的融入程度與頻率，通過嚴格控制教學中的娛樂要素占比使學生的學習維持在較為穩(wěn)定的狀態(tài)，避免出現(xiàn)過度娛樂的狀況。

二、改進教學方法，鼓勵學生自主學習

自主學習要求教師減少對學生的“直接指導”，轉(zhuǎn)而加大對學生的“間接指導”，以此來訓練學生獨立完成學習任務的能力。因此，數(shù)學教師在組織課堂教學時需要減少“教師講解環(huán)節(jié)”的比重，增加“學生獨立思考”或“小組合作學習”的時長，使用“導學案+小組合作”的方式讓學生先在能力范圍內(nèi)盡可能多地完成學習任務，然后再對學生無法解決的問題進行集中回答。

例如，在“解三角形”部分的教學中，數(shù)學教師可提前編寫好導學案，將學案內(nèi)部劃分為三個部分，第一部分由學生根據(jù)提示繪制本節(jié)內(nèi)容的思維導圖，第二部分由學生根據(jù)例題解讀互相討論理論知識的運用方法，第三部分則為學生自我反思的環(huán)節(jié)，可留出空白頁面留作學生整理錯題。其中，導學案的第一部分需要學生在課前預習時完成，這樣課堂上學生可集中精力進行合作學習，通過互相講解例題來摸清“三角函數(shù)”部分的公式變化規(guī)律，并學會如何使用圖形結(jié)合的方法分析三角函數(shù)的走向。隨后，教師可出具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生合作完成，并要求學生在反思自己錯誤的解題思路后記錄下有效內(nèi)容。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，引導學生主動學習

在以往的課堂教學中，教師與學生的地位不甚平等，許多學生對教師都抱有畏懼心理，其在與教師溝通時較為拘束，很難敞開心扉。然而，自主學習需要教師與學生互相信任，融洽的師生關(guān)系是自主學習模式順利運行的基礎(chǔ)，因此高中數(shù)學教師應從自身做起，學會對學生抱以合理的期待，并以學生能夠接受的方式對其加以鼓勵。

例如，當學生在課堂上進行小組合作學習時，數(shù)學教師通常會來回巡視學生的討論效果，這時一些對教師抱有疏離感的學生會不愿暴露自己不擅長的問題，在一些問題上不懂裝懂，這就導致教師無法掌握學生的真實情況。為解決這一問題，數(shù)學教師不可操之過急，應注意自己與學生相處的細節(jié)，一旦有學生在數(shù)學問題上產(chǎn)生差錯時，教師要以溫和的態(tài)度加以鼓勵，而不能用過于苛刻的態(tài)度加重學生的心理負擔。久而久之，學生就會對教師產(chǎn)生信任，愿意在遇到問題時主動向教師請教。

四、建立激勵制度，科學總結(jié)自學成果

不論是在講授式教學模式還是在自主學習模式中，教師無法時時刻刻掌握每一名學生的學習進度，其對學生的評價常存在片面的情況，這時就需要其它形式的評價加以補充。因此，在引導高中生自主探究數(shù)學問題時，數(shù)學教師不止要對學生最后獲得的數(shù)學能力進行評價，還要發(fā)動學生本身與其同組成員作出評價，從學生的學習態(tài)度與狀態(tài)，對數(shù)學的熱衷程度進行評價，并傾向于使用激勵式語言鼓勵學生。在課堂學習結(jié)束時，學生可綜合多方的評價內(nèi)容，并根據(jù)自己的想法進行反思，將本次學習成果整理在學案的對應位置上，時時翻看，時時思考如何改善自主學習方式。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學是一門對學生思維能力要求極高的課程，高中生只有經(jīng)由自主學習才能達到其要求，數(shù)學教師必須將提升學生自主學習數(shù)學的能力視為教學工作的核心內(nèi)容。在引導學生自主學習的過程中，高中數(shù)學教師可從轉(zhuǎn)變自身觀念與課堂組織方式入手，配合親切適度的師生交流，并在完善激勵制度的輔助下，帶領(lǐng)學生參與到學習的各個環(huán)節(jié)，使其養(yǎng)成自主學習的習慣。

參考文獻

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