姚福正

摘? 要：有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂對話;有效教學

一、對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用對話教學，不僅能增進師生間的相互了解，促進相互間的溝通，還能使學生在和諧的學習氛圍中改變對教師刻板印象的認知，讓學生更加積極的融入到數(shù)學教學之中。在這一教學模式中，教師應(yīng)注重為學生提供更多的機會，根據(jù)不同學生的實際情況制定訓練能力、開拓思維的目標。從當前我國對話教學在小學教學中的應(yīng)用來看，仍然存在一些問題：一是師生、生生間缺乏有效交流。師生交流在對話教學中是必不可少的，而生生交流也是十分重要的環(huán)節(jié)，生生交流是對教學有效性的一種補充。在實際教學中雖然師生間對話得以加強，但學生與學生問的交流卻相對欠缺，學生團隊意識不強，學習能力得不到強化。二是教學缺乏靈活性。從教育的本質(zhì)來說，教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，教師可以通過對話教學激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合能力。但部分教師在選擇對話內(nèi)容時并不合理，甚至隨意加入對話內(nèi)容，留給學生過多的空間，沒有注重發(fā)揮教師引導的作用，最終達不到應(yīng)有的效果。只有解決好對話教學中存在的問題，才能凸顯對話教學在小學數(shù)學教學中的價值，促進學生綜合能力的提升。

二、小學數(shù)學有效教學實踐

（一）有效地創(chuàng)設(shè)情境

教師是教學情境的創(chuàng)造者，好的情境能吸引學生的興趣，使學生盡快融入教學環(huán)境。為了能有效地開展教學，教師就應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容有關(guān)、愉悅的教學情境，激發(fā)學生活動探索的動機。例如，我在教學“分數(shù)大小的比較”時，通過講述“孫悟空與豬八戒分餅”的故事進行課堂導入：唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)路上，一戶人家用四張同樣大小的烙餅熱情地招待他們。豬八戒把一個餅平均分成兩份，并快手快腳地吃了其中的一份，而孫悟空也把另一個餅平均分成四份，吃了其中的兩份。這時，豬八戒見孫悟空吃的份數(shù)比自己多，就大聲嚷道：“猴哥，你吃了兩塊餅，而我只吃了一塊，我也要再多吃一塊。”學生的注意力被這個故事吸引了。故事講完后，我進行提問：“同學們，你們認為豬八戒的說法正確嗎？究竟誰吃得多？”學生的積極性非常高，都爭相回答，在這種氛圍下，我把問題引入到“分數(shù)大小的比較”中來。通過問題情境的設(shè)置，能有效提高學生的注意力，提高他們學習的積極性。

（二）開展有效的數(shù)學活動

教師要把活動課與數(shù)學知識結(jié)合起來，使學生在自由的環(huán)境中快樂地學習，會使他們的思維更靈敏，學習更主動。教師在利用活動課作為教學輔助的同時，不要片面夸大活動課的作用，一味利用活動課來進行數(shù)學的學習，這樣做會適得其反，學生只顧著玩，學習效率大大降低。教師要正確認識到活動課在數(shù)學教學中的積極作用，合理利用活動課進行數(shù)學教學。動手操作會提高學生對知識的探求欲望，教師要在教學中合理組織一些動手操作課，讓學生自覺地參與到學習過程中，提高教學效率。

（三）有效的教學要為合作交流提供機會

在新課標的理念下，教師要注意培養(yǎng)學生進行小組合作學習的能力。通過進行小組合作學習，使學生在互幫互助，充滿競爭的氛圍中，把自己自主學習的積極性提到最高。在小組合作學習中，可以使學生學會傾聽他人的意見，學會為他人考慮。通過小組討論，可以使學生對知識點能從多角度、多維度思考，開闊了他們的思維方式，提高了他們分析問題的能力。例如，學習“圓的認識”時，我讓學生分組討論，并通過動手操作來弄清車輪為什么要做成圓形這一道理。這樣既培養(yǎng)了學生的動手實驗能力，又增強了學生的探索合作交流的能力，真正使學生“知其然，而知其所以然”。

（四）有效的設(shè)疑

教師在教學中要根據(jù)學生的不同特點和知識水平進行分層次提問，使提問范圍覆蓋整個班級。通過面對全班范圍的提問，以達到了解學生的整體水平，為進行下面的教學提供方向。對中差生提問時，要以簡單為主，提高他們學習的自信心;對優(yōu)等生提問時，要以能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力為目的。

（五）有效地做好課后反思

有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的。反思，是一個認知的過程，是對教學結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題進一步解決的活動。教師在課堂教學后要注意進行教學反思，通過反思，尋找最適合的教學方法，提高教學水平和自身的綜合素質(zhì)。在不斷的反思中，可以有效了解自己教學過程中的優(yōu)點和不足，在改正和探索過程中，可以不斷提高教學質(zhì)量。追求高效的課堂教學，是教學改革永恒的主題，我們要立足于課堂教學，不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學，使學生獲得全面的發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量，最終達到實施素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

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