李國基

【摘要】 隨著我國教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校和教師在開展教學(xué)活動時，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。學(xué)生在高中階段，不只是要學(xué)習(xí)理論知識來迎戰(zhàn)高考，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文從當(dāng)前比較流行的“引導(dǎo)自學(xué)法”入手，分析如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法以提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)自學(xué)法 高中化學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-101-01

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高中化學(xué)是高中階段的重要科目，由于其具備很強的基礎(chǔ)性、邏輯性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)中都存在著很多的困惑，而為了培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維方式，“引導(dǎo)自學(xué)法”這種教學(xué)方法應(yīng)運而生。雖然這種教學(xué)方法能夠幫助教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)，但是，它在高中化學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，需要對其的應(yīng)用進(jìn)行研究，并不斷的完善。

一、什么是“引導(dǎo)自學(xué)法”

引導(dǎo)自學(xué)法作為一種在教學(xué)中普遍采用的方法，一直以來都得到了教師的青睞。而這種教學(xué)方法是在教學(xué)改革深化的結(jié)果，是在深化改革的大背景下應(yīng)運而生的新的教學(xué)模式和方法。這種教學(xué)方法主要是注重教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，這種引導(dǎo)，既包括了對高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向的引導(dǎo)，還包括了在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)方法和素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)?！耙龑?dǎo)自學(xué)法”在教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的同時，還強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且，促進(jìn)學(xué)生自主解決問題的能力的提高，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)中的應(yīng)用具有很重要的意義，是開展高中化學(xué)教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量所必須采取的重要模式。首先，在高中化學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”符合新課程改革的目標(biāo)要求，在我國的教育教學(xué)理念進(jìn)行更新和變革之后，我國的高中階段的教學(xué)活動不再只單純的看重學(xué)生成績，而是希望對學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此，“引導(dǎo)自學(xué)法”更加符合當(dāng)代化學(xué)教學(xué)的要求。其次，當(dāng)前，我國高中階段的化學(xué)教學(xué)中很多教師還在利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，長此以往，還會對化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高造成阻礙。最后，學(xué)生都是單獨的、特殊的個體，這是毋庸置疑的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接受速度等方面都存在著很大的差異，而“引導(dǎo)自學(xué)法”能夠盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分的考慮和滿足，從而提升班級中整體的化學(xué)成績。

二、怎樣在高中化學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”

（一）樹立學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)中的主體，這是一直以來都普遍承認(rèn)的觀點，而在“引導(dǎo)自學(xué)法”中，更加強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在高中化學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”的首要步驟就是要樹立學(xué)生的主體地位，盡可能的發(fā)揮出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性。在化學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響很深，在開展教學(xué)時，采用的多是填鴨式教學(xué)，教師一直講，學(xué)生一直聽，在課堂上，學(xué)生的參與度不高，主觀能動性也得不到充分的發(fā)揮。針對這種情況，教師要認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，保證學(xué)生能夠充分的參與到課堂中來，主動的思考問題，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率。例如，在化學(xué)課堂中為學(xué)生設(shè)置一些生活中的情境，這樣能夠降低化學(xué)知識的難度，讓學(xué)生能夠更好的理解，還能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效率。問學(xué)生像“當(dāng)過年或是有大型的歡慶活動時，煙花閃閃和鞭炮聲陣陣，這其中包含了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？”這樣的問題，能夠快速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中來，保證學(xué)生高度集中，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地思考老師的問題。

（二）進(jìn)行實驗教學(xué)引導(dǎo)

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)不是光靠學(xué)習(xí)和教授理論知識就能夠完成的，因此，教師在應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”時，要進(jìn)行實驗教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的動手動腦。例如，教師可以在實驗課上為學(xué)生展示一個噴泉實驗，但是，并不告訴學(xué)生實驗中使用了什么物質(zhì)，讓同學(xué)們進(jìn)行思考和猜測。然后讓學(xué)生們對自己的猜想進(jìn)行驗證，來檢驗自己的猜測是否正確。這樣既能夠提高學(xué)生的實驗動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的主觀能動性。

（三）強化思考過程引導(dǎo)

化學(xué)是一門邏輯思維性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，如果缺乏邏輯思維能力，化學(xué)成績不可能得到很大幅度的提高，因此，教師在教授化學(xué)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式和思考能力，這既是“引導(dǎo)自學(xué)法”所提倡和要求的，也是高中階段化學(xué)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行思考過程的引導(dǎo)時，要注意循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深化，例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸與銅的反應(yīng)問題時，教師可以采用以下思路進(jìn)行思考過程的引導(dǎo)：首先，問學(xué)生“濃硫酸分解時會生成哪些物質(zhì)？”“分解出來的產(chǎn)物中，哪一物質(zhì)能夠與銅發(fā)生反應(yīng)？”，其次，問學(xué)生：“在硝酸中，氧化銅是否能夠穩(wěn)定的存在不發(fā)生反應(yīng)？”并對硝酸與銅發(fā)生反應(yīng)后所產(chǎn)生的物質(zhì)進(jìn)行推測；最后，讓學(xué)生分析硝酸在這個反應(yīng)中發(fā)揮了什么作用，然后，由學(xué)生獨立的完成濃硫酸與銅發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)應(yīng)用“引導(dǎo)自學(xué)法”不是一件短期之內(nèi)就能完成的，需要教師長期的貫徹和執(zhí)行，經(jīng)過長期的教學(xué)和引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李華芳.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（1）：12-13.

[2]林秉超.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（83）：178-178.

[3]韋志敬.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2017（1）：46-47.