周浪

【摘要】 歷史空間思維是指把歷史地理因素作為歷史思維的一個(gè)組成部分，將其與歷史事實(shí)、事件、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)和思考。本文認(rèn)為，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史空間思維是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的歷史空間思維的培養(yǎng)也符合當(dāng)下歷史高考命題的趨勢。教師應(yīng)通過相應(yīng)的技巧培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，以深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】 高考 歷史空間思維 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-150-01

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在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生把握簡單的歷史時(shí)空知識(shí)（如什么時(shí)間在什么地方發(fā)生什么歷史事件）并不是難事，難就難在把歷史空間因素作為歷史思維的一個(gè)組成部分在教學(xué)中加以滲透，使學(xué)生能夠在歷史地理和歷史事實(shí)、現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論等之間建立有效的關(guān)聯(lián)。本文僅從高考和歷史教學(xué)的角度，就中學(xué)歷史課程中歷史空間思維的培養(yǎng)談自己的淺見。

近幾年的高考命題，對(duì)歷史地理的考查的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生要會(huì)利用歷史空間信息進(jìn)行歷史思維和判斷，這種能力要求學(xué)生特別重視給定試題材料中的空間信息，不能僅把它們當(dāng)做可有可無的歷史背景，而要將其視為思維的基本元素，在做題時(shí)利用它進(jìn)行綜合、分析、辨別、判斷，最終得出正確結(jié)論。試以一、二高考試題說明之：

【例1】（2018·新課標(biāo)全國Ⅰ卷高考·25）據(jù)學(xué)者研究，唐朝“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況如表2所示。

表2 “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮(zhèn)基本情況表

此題考查唐朝中后期的藩鎮(zhèn)現(xiàn)象，解題的關(guān)鍵不僅在于對(duì)表格中“官員任免”、“ 賦稅供納”、“兵額與功能”這幾欄信息的綜合分析，還在于“藩鎮(zhèn)類型”、“數(shù)量（個(gè)）”這兩欄中所涉及的信息比對(duì)，其中，“藩鎮(zhèn)類型”欄中出現(xiàn)的“河朔”、“中原”、“邊疆”、“東南”這些語詞所涉及的歷史空間信息對(duì)于解題極其重要，這些區(qū)域幾乎覆蓋中晚唐統(tǒng)治的所有區(qū)域，把這一信息滲透到對(duì)材料的整體理解中，我們便能得出一個(gè)直觀的結(jié)論，即所謂“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，其實(shí)主要是河朔地區(qū)的藩鎮(zhèn)，而不是中國所有地區(qū)的藩鎮(zhèn)，中晚唐時(shí)期，唐中央統(tǒng)治的維系，恰是不同類型的藩鎮(zhèn)在空間層面形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)予以支撐的。

【例2】（2015·新課標(biāo)全國Ⅰ卷高考·30）1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會(huì)先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府

A.力圖防范各地興起的反蔣運(yùn)動(dòng)

B.對(duì)日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實(shí)力

此題考查南京國民政府的抗戰(zhàn)準(zhǔn)備。要得出這樣的歷史結(jié)論，就必須高度重視材料中的空間信息，并且運(yùn)用這些空間信息，進(jìn)行分析和判斷。從材料中可以看出，國民政府軍事要塞區(qū)、城市和交通線防御工事的建設(shè)區(qū)域主要集中在南京和上海等政治、經(jīng)濟(jì)中心所在地的東南和沿海區(qū)域，以及靠近東北地區(qū)（日本控制區(qū)）的華北地區(qū)的邊緣地帶。以此為核心信息，再去比照選項(xiàng)，進(jìn)行思考，便能輕易排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如對(duì)C項(xiàng)的排除，紅軍割據(jù)的地區(qū)主要在南方內(nèi)陸省份的交界地帶，后因長征之故，轉(zhuǎn)西南，走西北，與南京國民政府戰(zhàn)略防御區(qū)域不相對(duì)應(yīng)。

從上述分析中，我們可以看出，現(xiàn)在的高考對(duì)學(xué)生的歷史空間思維能力要求較高，給我們的啟示在于，在教學(xué)過程中不能機(jī)械、僵硬地灌輸歷史地理知識(shí)，而應(yīng)該有技巧地培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維。這對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，該如何做呢？仍以教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

人教版教材《歷史·必修1》述及兩次鴉片戰(zhàn)爭過程時(shí)，就涉及到大量的歷史地理知識(shí)，要讓學(xué)生更深刻的理解這場戰(zhàn)爭，我們必須借助歷史空間思維進(jìn)行深入講解。在學(xué)生知曉戰(zhàn)爭的進(jìn)程概況后，教師有必要在此基礎(chǔ)上追問，在兩次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，英軍或英法聯(lián)軍為什么采取的都是沿海北犯，而不是深入內(nèi)地的侵略策略？為什么把軍事進(jìn)攻的重點(diǎn)放在京津一帶？為什么西方公使要進(jìn)駐北京，而舍棄傳統(tǒng)的通過兩廣總督這個(gè)交往途徑？

這些追問及對(duì)這些問題的解答，即會(huì)涉及到歷史空間思維的運(yùn)用，它會(huì)牽帶出許多超越教材而對(duì)理解歷史問題具有重要意義的歷史知識(shí)。如為什么列強(qiáng)在兩次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期采取的都是沿海北犯的侵略策略？那是因?yàn)橛鴳?zhàn)爭目的并不是侵占中國的領(lǐng)土并實(shí)施殖民統(tǒng)治，一如其在印度所為，這對(duì)他們來說是高成本的，侵略者的目的更多是經(jīng)濟(jì)性或是商業(yè)性的，即打開中國市場，與中國進(jìn)行對(duì)等通商，把中國拉入資本主義的全球經(jīng)濟(jì)體系中。由于這樣的戰(zhàn)爭目的，他們選擇沿海北犯而不是深入內(nèi)地的軍事策略就很好理解了。明乎此，兩次鴉片戰(zhàn)爭中，侵略者為什么把軍事進(jìn)攻的重點(diǎn)放在京津一帶這一問題也可迎刃而解。因?yàn)橛_(dá)到上述目的，最好的辦法莫過于在軍事上直接給清政府的政治中心地區(qū)——京津施加壓力，逼使清政府就范。英法等侵略者，先后發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭的另一目的就是和清政府建立對(duì)等的外交關(guān)系，把清政府拉入西方近代外交體系中去，基于此，學(xué)生便能理解《天津條約》中外國公使為什么要進(jìn)駐北京，為什么他們要舍棄傳統(tǒng)的通過兩廣總督這一中西交往渠道。

我們通過鴉片戰(zhàn)爭這一史例，簡要展示了歷史空間思維在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上，許多的歷史事件，都可以從這個(gè)角度拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維。時(shí)常在歷史教學(xué)中注意歷史地理，并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史空間思維思考?xì)v史，還可以起到提升學(xué)生在研習(xí)歷史中的問題意識(shí)、增加歷史學(xué)習(xí)趣味的效果，歷史教學(xué)也會(huì)因此變得更加靈動(dòng)。