姚惠娥

【摘要】 在新時(shí)代的教育背景下，很多生物教師都有了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，同時(shí)自身的人文素養(yǎng)的提升也意義非凡。自身人文素養(yǎng)的豐富，可促使教師對(duì)教育觀念和教學(xué)方法形成不斷思考和完善，以提高教師的教育使命感，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，得以不斷對(duì)教育水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生物 教師 人文素養(yǎng) 提升

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-155-01

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從廣義上說，人文素養(yǎng)是個(gè)非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們?cè)谶@里所說的人文素養(yǎng)，是指中學(xué)生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，除專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能之外的，決定其教育教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。人文素養(yǎng)應(yīng)該是每一位教師的必備品質(zhì)。

一、高中生物教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀問題

1.1重知識(shí)教授輕素質(zhì)教育

一些老師只重視知識(shí)傳授，忽視做人教育；只以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率評(píng)價(jià)衡量，全然不管學(xué)生身心發(fā)展，忽視做人方面的教育、道德情操的培養(yǎng)、健康人格的塑造、民族傳統(tǒng)文化的熏陶等這些人文底蘊(yùn)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。

1.2人文素養(yǎng)意識(shí)淡薄

近年來，部分教師的認(rèn)識(shí)有偏差，迷戀于股市、網(wǎng)絡(luò)，不能做到潛心治學(xué)、教書育人。視野狹窄，底蘊(yùn)不厚，不愛讀書，沒有書卷氣，知識(shí)僅局限于本專業(yè)本學(xué)科，人文素養(yǎng)缺乏。很多教師只注重業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，忽視了人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。尤其是作為生物教師，平時(shí)不讀書，不看報(bào)，不像教師樣子，也不能勝任生物科教學(xué)，師生關(guān)系緊張，不能很好引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用也無從談起。

二、提高生物教師人文素養(yǎng)的有效策略

2.1教育觀念的改變

只有對(duì)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展方向的明確，才能使生物教師對(duì)教學(xué)處理和教育教學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，保持積極的科學(xué)精神和教育態(tài)度，得到科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師在新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)下，必須樹立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂主體的思想觀念，注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境問題，在課堂上激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們創(chuàng)新思維的啟發(fā)，才能更好的對(duì)教材進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)整合。

2.2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀，豐富自身人文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的第一需要，是每位教師的人生必修課。從某種角度說，學(xué)會(huì)讀書和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生存和發(fā)展基礎(chǔ)。只有學(xué)會(huì)讀書和學(xué)習(xí)，我們才能提高自身的文化底蘊(yùn)。因此教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和讀書，包括文學(xué)方面和生物方面等多種素材知識(shí)的涉獵，在博覽群書中思考、積累，豐富自己的知識(shí)和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強(qiáng)思維的深度與廣度。生物教師也要在平時(shí)多研讀經(jīng)典，尊重歷史和傳統(tǒng)，獲得一種成熟的把握世界的態(tài)度?？v觀教育發(fā)展史，有很多值得我們學(xué)習(xí)的人物。

2.3強(qiáng)化人文精神

所謂人文精神，即體現(xiàn)的是理想的人性化思想。教育和人文存在深刻而久遠(yuǎn)的聯(lián)系，人文精神本質(zhì)也就是“以人為本”。它體現(xiàn)出在如今社會(huì)背景下，集中表現(xiàn)了教育者的人生觀、價(jià)值觀和時(shí)代精神。教師工作在人文精神的人用下對(duì)其有著重要的影響作用。可用一種不等式來說明教師的成長(zhǎng)狀況：第二次到第一次的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的第一次一般靠的是自身積累的經(jīng)驗(yàn)，那么第二次成長(zhǎng)則通過理論來對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)的反思。成長(zhǎng)除了是一種狀態(tài)更是散發(fā)出的一種人文氣息。這種成長(zhǎng)狀態(tài)要大于獲得的教學(xué)方法。而研究課堂教學(xué)又大于他們積累的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思大于自己的埋頭苦干。

2.4提高道德修養(yǎng)

內(nèi)在的道德修養(yǎng)是生物教師需不斷提高的人文素養(yǎng)。首先，提高道德修養(yǎng)需要具備自信心和大膽的思維意識(shí)，擁有獨(dú)立的教學(xué)思想，對(duì)工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)生活確立明確的目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真用心的發(fā)展和完善自己，也要肯人敢于挑戰(zhàn)自己和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)精神，注重自身言行和懂得為人師表；其次，懂得關(guān)愛別人，特別是弱勢(shì)群體的學(xué)生和他人，對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)懂得設(shè)身處地的理解和寬容，營(yíng)造和睦有愛的人際關(guān)系；第三是要善于引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生耐心的解決困難，和積極地幫助學(xué)生，對(duì)學(xué)生要少批評(píng)和指責(zé)，多給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，少粗暴的訓(xùn)斥多關(guān)愛和尊重；第四是要擁有保持童心，多發(fā)展自身興趣愛好，多堅(jiān)持鍛煉，與學(xué)生交流溝通中能講活潑幽默的笑話，形成愉快輕松的師生氛圍。如此的教師是具有獨(dú)特魅力的，是有靈性的，在教育過程中擁有自己的人格內(nèi)涵，也很好的對(duì)人文素養(yǎng)的詮釋。

2.5培養(yǎng)高雅的情趣

很多生物教師幾乎都是全身心撲在教育上，他們把所有的時(shí)間、精力都用在了學(xué)生身上，幾乎沒有自己的業(yè)余生活、興趣愛好。但往往事與愿違，學(xué)生不滿意教師的地方，恰恰是由于教師除了專業(yè)教學(xué)知識(shí)之外，似乎就再也沒有別的了。其實(shí)，教育不光是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們以積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。如果我們的教育不能自覺與生活和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸?，可他們?duì)自己的理想追求和前途命運(yùn)的認(rèn)識(shí)仍然會(huì)十分茫然。

三、結(jié)束語

高中生物教師人文素養(yǎng)是國(guó)家素質(zhì)教育全面實(shí)施的要求，也是時(shí)代發(fā)展我中華民族偉統(tǒng)的需要。在社會(huì)各界重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也要重視于對(duì)生物教師人文素質(zhì)的進(jìn)步的提升。要有效提高高中生物教師的人文素養(yǎng)，可以通過多種途徑和方法。提高和形成生物教師的科學(xué)素養(yǎng)也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和達(dá)到。因而高中生物教師在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，要自覺樹立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育思想和教育方法，來進(jìn)行對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)探索的發(fā)揚(yáng)，以不斷提高生物教師的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]項(xiàng)賢明.走出傳統(tǒng)的教育學(xué)理論體系[J].華東師大學(xué)報(bào)，1996（2）.