【摘要】人文素養(yǎng)這一科目也是作為大學(xué)生中必不可少要學(xué)習(xí)的一門重要科目，而對(duì)于人文素養(yǎng)這一科目學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生思想文化建設(shè)，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為精神力量和能力要素。人文素養(yǎng)首要就是以人為中心，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時(shí)，教師在課堂授課往往會(huì)把學(xué)生作為首要位置。而正是因?yàn)槿宋乃仞B(yǎng)對(duì)于學(xué)生全方面發(fā)展有著積極引導(dǎo)。教師就可以把人文素養(yǎng)這一觀念深入到大學(xué)英語教學(xué)中，兩者相融合，教師要時(shí)刻貫徹人文素養(yǎng)核心，在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生作為首要，在課堂教學(xué)中，教師既給學(xué)生傳授英語知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神，不斷提高學(xué)生人文精神，提高學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);大學(xué)英語教學(xué);兩者相融合;以人為中心

【作者簡(jiǎn)介】劉玲，贛南師范大學(xué)。

教師在大學(xué)英語課堂上授課期間，學(xué)生在有一定英語基礎(chǔ)后，可分為倆部分：一種是上課認(rèn)真聽講，愿意跟著教師思維去走的學(xué)生;一種就是以為自己有英語基礎(chǔ)，所以在課堂上就開始不聽講，上課隨便玩手機(jī)、講話類型的學(xué)生。教師在講臺(tái)上講課，不可能看到所有學(xué)生在課堂上動(dòng)向，所以大學(xué)英語課堂授課也是相對(duì)來講比較有難度。教師就要積極探索新型授課方式。教師就可以把人文素養(yǎng)核心和理念滲透到教師在大學(xué)英語課堂中，在課堂上給學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)同時(shí)，也讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。英語這一門學(xué)科，本來就是傳授語言和學(xué)習(xí)他國(guó)優(yōu)秀文化，教師就可以很好把人文素養(yǎng)貫徹起來，結(jié)合專業(yè)知識(shí)給學(xué)生授課，這樣就大大提高學(xué)生在課堂上聽課效率和興趣，不僅僅是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也是有利于學(xué)生能夠全方位發(fā)展，提高學(xué)生自身人文素養(yǎng)。

一、結(jié)合人文素養(yǎng)理念 糾正大學(xué)生思想

現(xiàn)代大學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)考上大學(xué)后，學(xué)生在課堂上就會(huì)不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)起來也是三心二意，課堂上睡覺或者是玩手機(jī)，在課下也同樣是過著醉生夢(mèng)死狀態(tài)。教師在大學(xué)英語課堂中，就可以結(jié)合人文素養(yǎng)理念和核心給學(xué)生在課堂上講解，通過講這種核心，讓學(xué)生能夠振奮起來，從而可以提高學(xué)生思想境界和道德品質(zhì)。讓學(xué)生能夠提起精神頭，在課堂上可以更專注學(xué)習(xí)，課堂上跟著教師思維去學(xué)習(xí)更專業(yè)英語知識(shí)。

二、把人文素養(yǎng)滲透到大學(xué)英語教學(xué)中

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)同時(shí)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家語言，通過學(xué)習(xí)課本，來學(xué)習(xí)其他國(guó)家文化。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文化同時(shí)，可以結(jié)合自己文化革故鼎新國(guó)外文化中不好成分。學(xué)生把學(xué)習(xí)到知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為自身人文素養(yǎng)。教師在大學(xué)英語授課時(shí)，就可以利用人文素養(yǎng)內(nèi)涵滲透到講課中，把國(guó)外語言和英文中蘊(yùn)含的作用，這就可以體現(xiàn)出人文素養(yǎng)。教師結(jié)合人文素養(yǎng)教學(xué)，也是為了學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)大學(xué)英語，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。

三、利用社會(huì)實(shí)踐 貫徹人文素養(yǎng)核心

在大學(xué)生活中，學(xué)生不能僅僅是局限于學(xué)生專業(yè)知識(shí)就可以，對(duì)于一個(gè)好的大學(xué)生，他的大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩，應(yīng)該是要多參加社會(huì)實(shí)踐，豐富自己就業(yè)經(jīng)歷。而對(duì)于大學(xué)英語課堂，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)法，教師就可以帶著學(xué)生去社會(huì)實(shí)踐，學(xué)英語最重要就是能和別人正常溝通，所以教師就可以帶著學(xué)生去國(guó)外友人進(jìn)行溝通，用流利的英文和他們溝通，了解他們文化和傳播自己本國(guó)文化，這種倆個(gè)文化相互碰撞情況，就可以很好提高學(xué)生對(duì)于世界文化多樣性認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于自己人文素養(yǎng)提高。

四、把學(xué)生作為首要教學(xué)對(duì)象

“人文素養(yǎng)”這一概念，首先就是以人為核心。教師想要把人文素養(yǎng)這一理念融入到課堂教學(xué)中，教師就要首先貫徹人文素養(yǎng)核心，把學(xué)生作為首要位置，一切以學(xué)生聽課感受作為首要，為提高學(xué)生在課堂上聽課效率，教師要積極不斷創(chuàng)新課堂授課新方式。在課堂上，給學(xué)生講解大學(xué)英語知識(shí)同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠了解到人文素養(yǎng)核心，讓教師努力不能白費(fèi)，學(xué)生能夠在課堂上好好聽講。

例如，教師在大學(xué)英語課堂中，教師在準(zhǔn)備授課前，先詢問學(xué)生知不知道人文素養(yǎng)核心是什么，然后教師提問學(xué)生回答，學(xué)生應(yīng)該都知道人文素養(yǎng)核心就是以人為本。教師就給學(xué)生說“以后課堂中，教師要時(shí)刻貫徹人文素養(yǎng)這一核心理念，在課堂上給學(xué)生最專業(yè)講解，以學(xué)生作為首要教學(xué)對(duì)象，所有教學(xué)新方法也是全部對(duì)學(xué)生能夠有利。”學(xué)生在聽完這一番話后，就會(huì)理解教師良苦用心，學(xué)生在課堂中就會(huì)認(rèn)真聽講，積極配合教師對(duì)于課堂中激情授課，學(xué)習(xí)教師傳授專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)理念。促進(jìn)大學(xué)生能夠全面發(fā)展。

把學(xué)生作為首要教學(xué)對(duì)象，一切以學(xué)生課堂聽課感受和提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)效率為中心，教師積極做出相應(yīng)教學(xué)改變。這樣學(xué)生就會(huì)了解身為教師不易，學(xué)生就會(huì)在課堂上認(rèn)真配合教師講課。而對(duì)于課堂教學(xué)中融入人文素養(yǎng)，在這種情況下，以學(xué)生為本就大大論證了人文素養(yǎng)這一理念融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中成功性。也大大提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)提高和對(duì)于自身人文素養(yǎng)這一理念學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

身在教育崗位的教師來講，教師職責(zé)就是傳授知識(shí)，所以教師也要不斷學(xué)習(xí)自己授課方面本專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠?qū)W生最專業(yè)授課。教書育人，教師職責(zé)不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，教師還要以身作則，給予學(xué)生思想教育。對(duì)于人文素養(yǎng)這一觀念，教師就可以把它融入到大學(xué)英語課堂授課中，這樣對(duì)于學(xué)生來講也是有利而無害。學(xué)生在課堂上既可以學(xué)習(xí)英語知識(shí)，學(xué)習(xí)國(guó)外他們優(yōu)秀文化，和學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)想融合，這樣學(xué)生就可以大大提高眼界和對(duì)國(guó)外文化認(rèn)同感。學(xué)生在課堂上學(xué)好專業(yè)知識(shí)也是為了學(xué)生能夠在以后社會(huì)中就業(yè)能夠更好幫助，教師在大學(xué)英語課堂上結(jié)合人文素養(yǎng)理念就大大補(bǔ)充這一漏洞，培養(yǎng)學(xué)生能夠全面發(fā)展，把學(xué)到知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生人文主義精神，豐富學(xué)生思想境界。在這種教學(xué)中不斷提高學(xué)生英語知識(shí)，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高修養(yǎng)、好專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴中明.淺談大學(xué)英語教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用[J].外語界， 2016，3.