宋華娟

【摘要】? 新課程標準中明確的要求現(xiàn)代教師在課堂教學中，要讓學生占據(jù)主體地位，圍繞著學生的素質發(fā)展開展教學，從而充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，保護學生的個性發(fā)展，而“四為三維六步主導式”情智語文教學模式則是十分符合這一要求的教學模式。因此本文首先將分析“四為三維六步主導式”情智語文教學模式，然后詳細闡述其具體的操作步驟，希望能為廣大語文教師提供有用的參考。

【關鍵詞】? 情智語文 “四為三維六步主導式” 教學模式

語文是我國的主要學科之一，也是學生在學習生涯中的基礎學科，對學生學習其它學科的知識也有著至關重要的作用。而隨著新課程標準的不斷深入，對現(xiàn)代教師液體出了更高的要求。尤其是語文教育作為基礎教育中的重要組成部分，就要充分發(fā)揮自身的特點，更好地為學生打下素質基礎，使學生能夠在未來成為更符合社會需求的人才。

一、“四為三維六步主導式”情智語文教學模式的分析

在“四為三維六步主導式”情智語文教學模式中，“四為三維六步主導式”指的是教師在進行課堂設計時，要能夠做到將學生放在課堂的主體地位上，注重保護學生的個性，關注學生的個性發(fā)展，還要圍繞著學生的發(fā)展為目標，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。而教師在設計教學目標時，要讓學生能夠通過課堂學習獲取知識和技能，這就需要教師能夠合理的設計教學過程，并采用有針對性的教學方法，從而塑造學生的價值觀，并給予學生相應的情感體驗。而課堂教學則需要通過六個步驟進行，分別是檢測學生的預習效果、設置疑問導入新課、組織學生認讀書寫、幫助學生領悟文章、引導學生拓展提升、根據(jù)學生反饋檢測教學效果。情智語文教學模式，則是語文教師要在教學中融入情感和智慧，使教學更好的作用于學生。

二、“四為三維六步主導式”情智語文教學模式的具體操作步驟

（一）檢測預習效果

通常情況下，為了節(jié)約課堂教學時間，教師都會安排學生進行課前預習，使學生能對即將學習的知識有著初步的認識。而想要充分發(fā)揮課前預習的效果，就需要教師對預習設計提綱，幫助學生減少預習的難度，使學生學會通過自己所學的追思，初步掌握文章的答題內(nèi)容，引導學生從預習中發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師在學生完成預習后，還要及時地與學生進行溝通和交流，切實的掌握學生的實際預習效果，并結合學生的預習效果，開展有針對性的課堂教學。

（二）設置疑問導入新課

語文教師在每次課堂教學之前，需要巧妙的設計導入過程，積極的利用現(xiàn)代信息技術、生動的語言以及各種實物等多種手段，將學生帶領到獨特的語文情境之中，使學生能深入的接觸課題，并引導學生大膽假設、小心求證，給予學生更有趣味性的閱讀體驗，使學生能夠一直帶有飽滿的熱情進行學習。例如，在講解《北京的春節(jié)》時，可將與春節(jié)的有關圖片播放給學生觀看，再請同學們總結一下對春節(jié)的了解？然后以此導入新課。

（三）組織學生認讀書寫

這個步驟的教學對教學低齡學生尤為重要，教師在課堂教學中，要將重點放在學習各種生字、生詞上，注重使小學生掌握正確的認字方法。同時，教師還要注重引導學生進行正確的閱讀，使學生能學會如何閱讀連貫的句子。并且，教師要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀態(tài)度，使學生能認認真真的閱讀文章。這就需要教師能夠做好領讀和范讀的工作，還要留給學生充足的閱讀時間，使學生能積極的進行自主閱讀。

（四）幫助學生領悟文章

在學生學會如何閱讀文章之后，教師就要引導學生深入的了解文章，使學生對文章的寫作方法有著深入的感受，從中獲取各種優(yōu)秀的語句，從而切實的領悟文章中所蘊含的情感。這就需要教師在引導學生朗讀課文時，能夠有意識的培養(yǎng)學生的語感，不能對學生進行繁復的分析講解，而要充分發(fā)揮文章中插圖的作用，降低學生的閱讀難度，使學生能充分的了解文章中詞句之間的聯(lián)系，還要積極的引導學生融入到文章所營造的情境之中，為學生帶來一種全新的體驗和感受。例如，在講解《匆匆》時，適時點撥學生，使其正確認識時間。

（五）引導學生拓展提升

被入選到語文教材中的課文，每一篇都有著很大的拓展提升空間，教師想要保證語文課堂的飽滿性，就要積極的引導學生對文章進行拓展，是學生能在更加廣闊的空間之中學習語文知識，增強學生的語文學習能力，切實的完善學生的語文素養(yǎng)。通過引導學生開展拓展延伸訓練，在語文教學中有著極大的優(yōu)勢，能夠使學生更加自由的進行學習，促進學生思維能力的大幅提高，升華學生的情感。例如，在講解《為人民服務》時，為學生播放我國現(xiàn)代社會所取得的輝煌成績，使其更深刻地意識到培養(yǎng)“為人民服務”高尚情操的重要性，實現(xiàn)拓展提升。

（六）根據(jù)學生反饋檢測教學效果

這是“四為三維六步主導式”情智語文教學模式的最后一個化解，教師可以結合課堂教學實際情況，安排這一環(huán)節(jié)的教學，這個環(huán)節(jié)的教學主要是檢測學生的學習成果，考察學生能否熟練的應用本節(jié)課學習的生字詞、學生對文章中心思想的理解情況以及學習的方法是否正確等。同時，教師還可以通過單元檢測的方式，考察學生是否存在知識欠缺的問題，注重提升學生的能力，促使學生將知識進行內(nèi)部轉化。

三、結束語

總之，對學生采用“四為三維六步主導式”情智語文教學模式開展教學，有著十分明顯的優(yōu)勢，可以有效提升教師的教學效率，充分發(fā)揮學生主體地位的作用，切實的促進學生的發(fā)展和成長，這就需要廣大的語文教師能夠對這種教學模式進行深入的探究和分析，從而更加靈活地運用到課堂教學之中，更好地開展語文教學。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]衛(wèi)夏燕.論“四為三維六步主導式”情智語文教學模式[J].課堂內(nèi)外：教師版，2017（9）：34-35.

[2]唐濤，彭梅.申舒性靈則情濃自在圓融則智生——孫雙金“情智語文”教學模式課堂語境的品析[J].四川教育，2017（4）：28-29.