鄒偉金

【摘要】? 高中生物作為高等教育學(xué)校的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)關(guān)鍵的地位。伴隨著新課程改改革的不斷深入發(fā)展，以及信息化時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會的發(fā)展要求，學(xué)生對于授課的要求不斷提升，思維導(dǎo)圖正在高中生物教學(xué)中得到應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中，充分利用思維導(dǎo)圖的新興模式，在一定程度上對高中生物課堂的教學(xué)方式進行優(yōu)化創(chuàng)新，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進我國教育行業(yè)的繁榮發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家于1970年提出的一種全新的學(xué)習(xí)方法，重點考慮人的整體思維過程。通過人的主觀思維能動性，改善人們的日常思維習(xí)慣，激發(fā)人們的學(xué)習(xí)積極性，加之提高人們主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢主要有通過將人類大腦進行放射性思考，激發(fā)人類的想象，然后將人們關(guān)注點集中在一個中央圖形上，由目標(biāo)對象的主干為分枝，成放射狀油中央向四周發(fā)射，將各分枝一個一個連接，表示成一個完整的節(jié)狀點結(jié)構(gòu)。

在我國人教版高中生物教學(xué)設(shè)計中引入思維導(dǎo)學(xué)，可以改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將生物課本上的重點明顯突出出來，也可以激發(fā)學(xué)生思維的拓展，實現(xiàn)自我進步與創(chuàng)新，加速促進學(xué)生的理解能力，加深生物知識的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的可行性

（一）高中生物課程的特點

隨著科技的進步以及時代的發(fā)展，為了迎合新時期階段的需求，我國目前的高中生物教學(xué)課程不僅僅是只注重培養(yǎng)學(xué)生書本上較為基礎(chǔ)的理論知識，而是通過一系列新技術(shù)的應(yīng)用不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和實際能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決日常生活問題，并積累日常生活經(jīng)驗，在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的技能，從而促進我國生物事業(yè)的發(fā)展。

（二）高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點

現(xiàn)在的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，更具有靈活性與科學(xué)性。因此，目前的高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點更具多樣化。呈現(xiàn)出較強的思維預(yù)見性，而且目前的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力與之前相比進步很大，能在不斷學(xué)習(xí)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)行為，以及思維方式進行不斷思考與補充，進行反省和改正，進而鍛煉出切實有效的思維模式，在這種情況下，教師在進行思維導(dǎo)圖的方法進行授課時，存在一定的可行性。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運用

例如在學(xué)習(xí)《生長素的生理作用》這一節(jié)課，首先老師明確這一的教學(xué)內(nèi)容，主要是帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)最適宜生長素類植物促進生根的濃度，授課老師將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中通過播放一段植物生長的過程視頻，在觀看結(jié)束后老師向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生知道植物枝條生長與生長素之間的關(guān)系，要想培育出枝條茂盛的植物，讓植物快速生長出來，最好需要多少濃度是最合理的，在學(xué)習(xí)的一開始學(xué)生通過思維導(dǎo)圖已經(jīng)了解了生長素的具體操作，有了大致的認(rèn)識，已經(jīng)在心中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，通過課堂老師的引領(lǐng)加上投影儀的啟發(fā)，通過各小組的學(xué)習(xí)和激烈的探討，可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提煉出學(xué)習(xí)的重點，加深對生長素的知識記憶與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，解決相關(guān)問題及操作，開發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維模式。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)點

（一）進一步提升我國生物教學(xué)的質(zhì)量

通常我國的教學(xué)工作，一般采用紙和筆，教師通過課前的備課將所要講的內(nèi)容通過紙筆呈現(xiàn)給學(xué)生面前，一般教師在進行備課時，參考的資料較少，思維比較固定，或者較為零散，缺乏一定的思維靈感，不能促進教學(xué)中心思想的傳授，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，授課老師可以將所要講的知識點通過思維導(dǎo)圖進行思維發(fā)散與聯(lián)想，將一些稀碎知識點通過一定的方式串聯(lián)成一個完整的知識體系，不斷進行整合，與學(xué)生的認(rèn)識知識的實際規(guī)律相結(jié)合，不斷優(yōu)化升級，對知識的重難點進行逐一突破，使得教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)系統(tǒng)化，使得學(xué)生可以充分利用主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。

（二）形成規(guī)范的教學(xué)全景圖，更好地服務(wù)教育

在進行生物課本的新課學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)進行查閱歷史試卷及其考試大綱，在先行的教學(xué)基礎(chǔ)上明確教學(xué)的重難點，然后采用合適的方式，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。梳理教學(xué)法的基本流程。采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以事先呈現(xiàn)給老師一套規(guī)范明確的教學(xué)設(shè)計全景圖。思維導(dǎo)圖制作出來的設(shè)計圖比較簡潔，具有一套清晰合理的邏輯結(jié)構(gòu)。教師將生物課程的發(fā)散思維呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之中，通過自身授課模式的收放自如對學(xué)生做出明確要求，做到合理的掌控全場，有利于掌握教學(xué)的主動權(quán)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）替換傳統(tǒng)板書，提高上課效率

相對于傳統(tǒng)的粉筆字板書，利用思維導(dǎo)圖進行投放授課，在一定程度上幫助老師提高上課效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。授課老師通過借助簡單的詞語、符號、圖像等來表達生物知識之間內(nèi)外聯(lián)系，將分散的知識通過整合連結(jié)成線的形式，在學(xué)生的頭腦中形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生知識的提取和應(yīng)用，使學(xué)生可以集中精力學(xué)習(xí)，保持思維的連貫性，而且思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)更加簡便易懂，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)加深記憶。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在高中生物的應(yīng)用中存在諸多方面的可行性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，因此對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行分析是非常必要的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張紅雨.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（11）：49-50.

[2]張小波.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中的運用[J].知識窗（教師版），2017（6）：61-61.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（30）：92-94.