宋帶花

【摘要】? 在中、高考試卷中英語(yǔ)的書面表達(dá)題型占據(jù)相當(dāng)大的比例，且很多學(xué)生常因?yàn)榇隧?xiàng)考題而失分較多，從而對(duì)英語(yǔ)總體分?jǐn)?shù)有較大影響?；诖?，本文就英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與提高，從寫作技能的掌握，如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多動(dòng)手;多讀和親自實(shí)踐的動(dòng)手寫作等方面作了詳細(xì)的分析探討。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)生 英語(yǔ)寫作能力 寫作技能 實(shí)踐 語(yǔ)言環(huán)境

隨著我國(guó)改革開放大力推進(jìn)，和日益密切的對(duì)外交往，使得國(guó)人的英語(yǔ)水平有相應(yīng)的提高，但也對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)能力提出了更高的要求，人們除了要會(huì)“說(shuō)”，更需要會(huì)寫才行。同時(shí)，中考試題中重要內(nèi)容包括英語(yǔ)寫作，也是考查學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法及邏輯思維能力等，都綜合體現(xiàn)出英語(yǔ)寫作素質(zhì)和能力，在平時(shí)教學(xué)中，教師需加強(qiáng)重視和基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)指導(dǎo)，方能有效提高他們的英語(yǔ)寫作能力。

一、加強(qiáng)詞匯積累

說(shuō)話、寫作的首要材料來(lái)自于詞匯，學(xué)生英語(yǔ)能力高低與否，衡量的關(guān)鍵在于其詞匯量掌握的多少。只有擁有充分的詞匯量，學(xué)生才能對(duì)英語(yǔ)讀懂和聽懂，也才能成為寫作的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中可以在每節(jié)課開始前幾分鐘或者晚修期間，安排學(xué)生聽寫之前已學(xué)詞匯或短語(yǔ)。在這整一個(gè)學(xué)年中，我安排學(xué)生進(jìn)行輪值聽寫，要求值日學(xué)生把當(dāng)天課堂及練習(xí)里出現(xiàn)的重要的詞匯和短語(yǔ)，包括句子板書在黑板上，利用晚修時(shí)間進(jìn)行聽寫，聽完再進(jìn)行小組批改，不斷地加大學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，教師可將結(jié)構(gòu)相似的詞安排學(xué)生同時(shí)聽寫，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些詞匯規(guī)律的尋找和認(rèn)知，形成有利于自己記憶的方法。在對(duì)單詞循序漸進(jìn)記憶過(guò)程中，可避免冗長(zhǎng)雜亂的單詞記憶磨滅學(xué)生記憶的耐心和興趣。也能獲得不錯(cuò)的記憶效果。另外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行造句，將會(huì)獲得更好的效果。

二、多讀、多背好文章

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睂?duì)于英語(yǔ)寫作也是一樣。只有多讀才能獲得更強(qiáng)的語(yǔ)感。也才會(huì)在寫作中將一些好詞、好句自然而然地脫口而出，來(lái)源廣泛的寫作材料，幫助文章的謀篇布局變得更加的合理，長(zhǎng)此以往，使能形成“下筆如有神”的語(yǔ)言境界。通過(guò)調(diào)查分析看出，如果在平時(shí)經(jīng)常閱讀和背誦，特別是經(jīng)常對(duì)一些常用短語(yǔ)，句型等進(jìn)行整理、熟記，那么寫作時(shí)基本不會(huì)造成無(wú)話可寫的境地。

三、注重聽力訓(xùn)練，穩(wěn)固寫作基礎(chǔ)

不說(shuō)沒(méi)有聽過(guò)的語(yǔ)言，不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，因而看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中利用聽的渠道得到語(yǔ)言感受和語(yǔ)言素材信息，是英語(yǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。聽力訓(xùn)練的加強(qiáng)，能讓學(xué)生具備更廣泛的信息，為語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)，教師在設(shè)置聽力訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)聽力素材的人物及背景材料進(jìn)行介紹，把握由慢而快的語(yǔ)速，在這樣的訓(xùn)練中，促使學(xué)生形成博聞強(qiáng)記的效果，從而提升學(xué)生的寫作能力。

四、教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)，重視基本功的磨練

教師可從“橫向”和“縱向”兩方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯量、語(yǔ)法及使用能力的訓(xùn)練是為“橫向”訓(xùn)練。要要求學(xué)生對(duì)教材單詞進(jìn)行每天的熟悉，多涉獵英語(yǔ)課外書，建議學(xué)生多摘抄單詞，以使詞匯量增加;英語(yǔ)句型要熟記，學(xué)生的書寫要嚴(yán)格規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫要注意，加強(qiáng)學(xué)生采用英語(yǔ)句型的套用能力的訓(xùn)練，盡量運(yùn)用短句或簡(jiǎn)單形式的詞匯進(jìn)行造句或是書寫，再慢慢轉(zhuǎn)向成句成段的文章表達(dá)書寫練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作方法是為“縱向”訓(xùn)練。不同文體有著不同的寫作格式和方法，因此學(xué)生首先要對(duì)各種體裁文章的要求及格式進(jìn)行掌握，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常見(jiàn)寫作流程進(jìn)行作文的完成，即定題→文章構(gòu)思→材料收集→提綱擬定→初稿→修稿。其中重要環(huán)節(jié)在于擬定提綱，好的提綱能擴(kuò)大學(xué)生的思路，進(jìn)行素材的選擇和整理，對(duì)寫作思想得以明確，避免寫作偏題。

五、重視寫作批改與講評(píng)

要提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，必須抓好學(xué)生習(xí)作的批改與講評(píng)過(guò)程，并給予及時(shí)的處理和反饋，也是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)?？刹扇∪N方式進(jìn)行習(xí)作的批改：（1）教師面批，對(duì)部分學(xué)生的寫作進(jìn)行抽查評(píng)閱，當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行批改的形式。（2）組織學(xué)生進(jìn)行分組討論互評(píng)或者自評(píng)形式。在對(duì)學(xué)生習(xí)作批閱時(shí)，不作詳細(xì)的糾正批改學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)誤，只是做出記號(hào)或符號(hào)來(lái)標(biāo)示該處錯(cuò)誤的類型，如“G”（Grammar）代表錯(cuò)誤的語(yǔ)法，“W”（Word）說(shuō)明用詞不當(dāng)，“V”（Voice）代表不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)態(tài)，“T”（Tense）代表不正確的時(shí)態(tài)，“L”（Logic）代表錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)，“——”指標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和大小寫錯(cuò)誤，“∧”代表出現(xiàn)漏字情況等。可安排學(xué)生四人為一組，對(duì)自己或組員的作文進(jìn)行交流討論，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指出改正，遇有疑問(wèn)可向教師請(qǐng)教。通過(guò)對(duì)自身問(wèn)題的解決能力培養(yǎng)時(shí)，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）收齊習(xí)作教師進(jìn)行批改。此方式雖對(duì)教師工作量有所增加，但能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和寫作水平有全面的了解，可進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)和教育?？山惶媸褂眠@三種批改習(xí)作方式，以獲得相得益彰的批閱效果。在批閱過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中具有典型性和普遍性存在的錯(cuò)誤問(wèn)題和類型，教師要格外注意和記錄，以便于在課堂講評(píng)時(shí)及時(shí)給學(xué)生分析講解，對(duì)常犯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和避免。另外，對(duì)學(xué)生寫得好的習(xí)作在班上特別表?yè)P(yáng)或是張貼出來(lái)，以加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生的寫作信心，也對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行優(yōu)趕優(yōu)的學(xué)習(xí)和激勵(lì)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)習(xí)作是一個(gè)長(zhǎng)期積詞成句、積句成篇的訓(xùn)練過(guò)程，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生多讀，多背，多寫，堅(jiān)持不懈循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)積累，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]謝云錦，王萱.中學(xué)英語(yǔ)典型課示例.東北師范大學(xué)出版社，2000.