秦玉芳 李燦麗 陳國營 鄺進進 王樂樂

【摘要】? 教學評價在初中數(shù)學教學中擔負重任，評價的目的能更好地考察學生的學習熱情，能更好地促進學生的全面發(fā)展，更能在學習過程中通過評價的方式實現(xiàn)教學有效性的穩(wěn)步提升。本文主要概述中學生數(shù)學學習評價標準研究的有效方法，旨在通過評價標準的研究，不斷地提升學生的學習意識和學習積極性，使得課堂教學得到進一步優(yōu)化。

【關鍵詞】? 中學生 學習評價 有效性 研究

數(shù)學教學評價能在全面評價學生的過程中通過激勵和改進教學方法的方式，建立多元化教學目標，從而能讓評價的方式更為多樣，讓評價的內(nèi)容更為充實。

一、中學生數(shù)學學習評價的原則概述

（一）目標原則

課堂教學評價主要目的和作用便在于幫助學生掌握自身學習情況，明晰自身問題所在，從而加以整改，實現(xiàn)個人能力的顯著提升。同時，通過合理的教學評價使學生的綜合能力得以提升，促進教學改革工作的順利開展。

（二）公平原則

教師在開展教學評價時，應當堅持公平公正的原則，以客觀和理智的角度對待所有學生。不能在對學生進行評價時帶有個人感情色彩。教師評價的公平性對于評價效果有著直接影響。因此，教師要在進行評價時，按照教學評價的標準進行針對性評價，評價內(nèi)容要具有思想性和科學性。

（三）可比性原則

教學評價的標準必須要具有可比性。如論采用何種評價方式，教師的評價過程中，都應當選取合理的標準為基礎，對學生與這一標準的差距，或者學生對這一標準的超越進行客觀評價。在選擇標準時必須要按照學生的個人實際情況作為標準。不可選擇遠超學生能力的標準，也不可以選擇遠遜于學生能力的標準。

（四）激勵原則

課堂教學評價的目的之一便是要對學生的積極性進行調動，促進教學質量的提升。因此，對學生展開評價時，要向學生說品自己給出的評價的意義和目的，以及評價的具體實施方法和標準。這樣才能夠是教師與學生之間形成正確的思想認識，使學生能夠更加配合教師的評價。

二、中學生數(shù)學學習評價的標準設定研究

（一）尊重學生的個體性差異

教師在要對學生的個性化差異進行簡單的了解，特別是在課堂教學中課堂的評價是很重要的，關注課堂評價，一方面能培養(yǎng)學生的學習自信心，另外一方面能在教學有效性提升的同時，深化學生的學習感悟，使得學生通過教師的評價對自己有真實全面的認識。對學生進行個性化的評價，要讓學生感覺到自己與他人的不同，有的學生數(shù)學能力較好，但計算能力偏差，所以數(shù)學分數(shù)較低，教師要針對學生的情況做好綜合評價，使得學生能了解到自己的問題。而對于學困生而言，教師的評價和鼓勵是很大的動力，部分學生通過教師的評價了解到教師依舊關注自己，所以學習自信心大增。另外，教師在進行評價的時候需要考察學生的創(chuàng)新能力，如在講授勾股定理的相關知識內(nèi)容時，教師不僅要讓學生對勾股定理的相關知識內(nèi)容有簡單的了解與認知，更要求學生在課堂教學中，在教師的引導下，能自主探究勾股定理得出的全過程，更要讓學生在勾股定理的基礎上，結合實際課堂應用，進行創(chuàng)新概念解讀，以深入的了解學生對概念的認知程度。

（二）課堂教學中為學生創(chuàng)設學習數(shù)學的機會

數(shù)學課堂教學中教師應努力為學生創(chuàng)設數(shù)學學習機會，使學生能在課堂上感受到知識學習的樂趣。如，教師教立體幾何計算的相關知識時，教師考慮到學生對立體幾何的認知有限，就需要不斷地挖掘學生的圖形感，教師先讓學生尋找教室內(nèi)的立體結合圖形，并說出圖形的特征，然后鼓勵學生動手測量圖形的長寬高。教師可以拿出一個磁力鋼球進行圖形組合，將學生列舉出來的圖形還原，要求學生結合微觀圖形進行圖形特點的概述，對比之前的概述，找出兩者的不同之處，繼而鍛煉學生的圖形意識，然后等比例縮小計算面積、周長、體積。教師使用此方法讓學生在做題過程中對圖形有獨特的體驗，能在享受創(chuàng)造樂趣的同時，獲得更多成功體驗，使得學生的學習自信心有提升。

（三）教學評價的主體多元化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)初中數(shù)學學習評價中，教師作為任課教師需要在教學中參與到學生的評價中來，導致課堂教學出現(xiàn)單一化的局面，導致教學的整體結果不是很準確，很多地方不甚合理，打擊學生學習積極性的同時，難以激發(fā)學生學生的數(shù)學學習興趣，其實對于學生而言興趣是學生的好老師，沒有興趣所有的教學都將不具有實效性，甚至會出現(xiàn)收效甚微的狀況。所以教學中多樣化的評價模式引入意義非凡，在教學教師能將教師評價、自我評價、小組互評等方式結合在一起，這樣會讓評價更具有合理性和準確性，也能在調動學生積極性的過程中，不斷地激發(fā)學生的主動探究欲望，培養(yǎng)學生主動思考的能力。如，教學活動中教師帶領學生學習《平行四邊形性質》的相關知識內(nèi)容時，教師作為評價的主體，需要通過題目形式對學生的學習效果進行了解，并使用表格的形式讓學生進行小組互評，進而能從整體上了解到每個學生的學習狀況，甚至包括學生自主參與意識和探究意識，使得整個教學向著良性的態(tài)勢發(fā)展。

結束語

研究中學生學習評價標準的方式，會讓教學的整體效果有提升，會讓教學的整體效果更好，也會讓后續(xù)教學的可行性更佳。

本文系河南省商水縣基礎教育教學研究項目課題《中學生數(shù)學學習評價標準的研究》（SSGSX2018003）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]朱長安.關于優(yōu)化初中數(shù)學教學評價的方法與策略[J].數(shù)學學習與研究，2012（22）：116-117.