吉支舍沙

摘 要：相對而言，我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及人員受教育程度都較低，隨著外出務(wù)工人數(shù)的提升，農(nóng)村留守兒童不斷增多。而伴隨年級升高和數(shù)學(xué)難度的不斷增加，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況成為老師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；探析

引言：

農(nóng)村教學(xué)中，往往數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生數(shù)量遠(yuǎn)超于其他兩門基礎(chǔ)學(xué)科。該狀況在制約學(xué)生綜合發(fā)展的同時(shí)，也對學(xué)校教學(xué)達(dá)標(biāo)等有一定影響。所以，在相對滯后發(fā)展的農(nóng)村應(yīng)更多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

一、關(guān)于學(xué)困生產(chǎn)生的系列原因

（一）具體家庭

偏遠(yuǎn)農(nóng)村的生活民眾整體文化程度較低，使得對子女教育較“淡漠”。伴隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城市化進(jìn)程加快，農(nóng)村青、壯年勞動(dòng)力大量涌進(jìn)城市，常將孩子及老人留在家中，這使學(xué)生學(xué)習(xí)、思德教育等更多依靠教師。另外，在家長鮮少“理睬”的境況下，學(xué)生日常學(xué)習(xí)缺少悉心輔導(dǎo)，當(dāng)后續(xù)成績不如意時(shí)，家長常采取極端“責(zé)罵、棍打”等方式處理，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的養(yǎng)成。

（二）小學(xué)生主觀原因

1.學(xué)習(xí)理念

小學(xué)生整體思辨能力較差，生活中易受家庭或社會一系列不良行為的影響，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍存在如“沒文化還可外出打工”等謬論，這使他們自主學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取精神。此外，時(shí)常對學(xué)習(xí)持有一種“滿不在乎、無所謂”等觀念態(tài)度，這使他們對教師對老師布置的相應(yīng)課堂任務(wù)等缺乏主觀重視。

2.學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

該項(xiàng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)困生對知識學(xué)習(xí)缺乏主觀積極興趣，日常多為被動(dòng)地去接受，十分缺乏自信及挑戰(zhàn)的決心。更甚者在實(shí)踐課堂過程中，出現(xiàn)不尊重任課老師的現(xiàn)象，對教學(xué)活動(dòng)主觀參與意識度低，在日常還養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。如不按時(shí)完成作業(yè)或在學(xué)習(xí)期間做無關(guān)學(xué)習(xí)的事，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。另外，進(jìn)行數(shù)學(xué)題解時(shí)，整體解題思維不清晰，過程瑣碎、缺少條理；對課后錯(cuò)題未能及時(shí)完善等。

3.學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常未能較好把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)公式多進(jìn)行固式的“死記硬背”。另外，對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識缺乏深化鞏固，多呈零散狀況，這樣就難以構(gòu)建起系統(tǒng)化學(xué)識架構(gòu)，使后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，難以進(jìn)行自主思考。

4.心理特性

該項(xiàng)最普遍化呈現(xiàn)即是學(xué)困生十分自卑，較難參與集體性交互活動(dòng)；在數(shù)學(xué)系列測驗(yàn)及日常學(xué)習(xí)中，緊張等情緒過于極端化，使得他們總難集中注意力去適時(shí)應(yīng)對。長此以往，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率逐漸降低，致使后期量化成績也不盡人意。

（三）執(zhí)教者方面

1.一般而言，學(xué)困生較不受教育工作者關(guān)注，課堂教學(xué)中提供給學(xué)困生們課堂交互的機(jī)會也較少，這使師生關(guān)系存在一定隔閡。在教授及受教進(jìn)程中，教師實(shí)授的數(shù)學(xué)學(xué)科常會使學(xué)生產(chǎn)生“排斥”心理，這不利于教師后續(xù)教學(xué)的推進(jìn)，以及學(xué)生能動(dòng)自主進(jìn)行常規(guī)數(shù)學(xué)學(xué)識學(xué)習(xí)等。

2.教師在備課環(huán)節(jié)及施教中，未能很好進(jìn)行“層次性教學(xué)”，也常出現(xiàn)未能很好“依據(jù)實(shí)況，因材施教”等。

二、關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策性分析

（一）多維度促進(jìn)交互溝通

1.學(xué)生家長應(yīng)與數(shù)學(xué)任課教師更多地進(jìn)行交互溝通，以更知悉學(xué)生校內(nèi)綜合狀況，以適時(shí)調(diào)整、及時(shí)應(yīng)對等。

2.具備相應(yīng)條件的家庭，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行家長對學(xué)生的課后必要輔導(dǎo)，在悉知學(xué)生整體狀況基礎(chǔ)上，還可及時(shí)把控學(xué)生掌握狀況。同期教師應(yīng)更多聯(lián)系家長，以提升家長領(lǐng)悟教育的現(xiàn)實(shí)性意義。

3.教師施教后可更多與學(xué)困生進(jìn)行及時(shí)的交流，時(shí)刻保持溫和、友善等主觀態(tài)度，切身關(guān)懷學(xué)生，積極與他們構(gòu)建良性友誼，以更好豐盈他們心理需求，及有效規(guī)避他們的怯懦與自卑。例如，在完成二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)》相關(guān)內(nèi)容后，為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究與集體交流，及悉知相同位數(shù)上才能相加的“對位”原理，教師可積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)性課堂隨練，難易程度可有機(jī)分化，以為班級數(shù)學(xué)學(xué)困生提供更多解答機(jī)會，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

（二）依據(jù)實(shí)況，因材施教

施教中教師應(yīng)豐富自身學(xué)識積累及創(chuàng)新教學(xué)方式，有意識地將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為工作的側(cè)重，如可優(yōu)化歸置班級學(xué)生座位，有機(jī)結(jié)合學(xué)困生與優(yōu)等生，以更好地進(jìn)行互幫互助等。另外，教師備課時(shí)應(yīng)積極進(jìn)行階段性優(yōu)化，依據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)識狀況等，對他們進(jìn)行定性化的問答，并對實(shí)時(shí)解答予以及時(shí)鼓勵(lì)與反饋等。例如，在教學(xué)六年級下冊《成數(shù)》學(xué)識中，教師導(dǎo)入“成數(shù)”時(shí)同學(xué)未能充分領(lǐng)悟，而當(dāng)深入闡述其就是指一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的十分之幾，通稱為“幾成”，這樣學(xué)生就可清晰理解。后續(xù)將該知識有機(jī)聯(lián)系生活，適時(shí)導(dǎo)入相關(guān)問題，如“去年某省油菜籽比前年減產(chǎn)二成”，“節(jié)電二成五”等，依據(jù)差異，對學(xué)生進(jìn)行提問，以更好地關(guān)切到班級內(nèi)各個(gè)成員，后續(xù)對問題解答也應(yīng)予以更多支持等。

（三）推進(jìn)課前微課

課前微課可有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以更好地引導(dǎo)他們參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教學(xué)中相應(yīng)課前練習(xí)導(dǎo)入常會使學(xué)生產(chǎn)生壓力，而趣味性的數(shù)學(xué)微課預(yù)學(xué)導(dǎo)入，可發(fā)散學(xué)生思維，基于媒介等形式可高效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，四年級上冊《大數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)中，為提升學(xué)生學(xué)識汲取積極性及有效緩和學(xué)困生課堂壓力，教師可運(yùn)用媒體輔助設(shè)備，在課前導(dǎo)入小情景，如一張長江概貌圖及附上簡要文字信息，如“亞洲第一大河，全長約6397米”等，引導(dǎo)他們從預(yù)設(shè)情境中提取信息，從而更良性地進(jìn)入教學(xué)課堂中。

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