劉娜

摘 要：隨著新課改的提出，高中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的形勢(shì)，也對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高中語(yǔ)文與其他各科之間都有著緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)揮著全面性的影響。在這種背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的必要性。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)如何增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課改;教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)新課改的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不只是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有賴(lài)于高中語(yǔ)文教師的合理引導(dǎo)。這種新要求、新方向，要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更加積極有效的創(chuàng)新，改變以往的教學(xué)模式，重新規(guī)劃教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定位，調(diào)動(dòng)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方式

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師更多的位于主體地位，學(xué)生的參與度不高，主要是被動(dòng)地接受知識(shí)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、被支配的感覺(jué)，進(jìn)而造成學(xué)生的逆反心理，影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更多地參與到教學(xué)實(shí)踐之中，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐中的主體，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，因時(shí)代背景的不同，學(xué)生對(duì)于作者在其中所表達(dá)出的感情和文章的現(xiàn)實(shí)意義難以產(chǎn)生切身感受。教師如果只顧自己在講臺(tái)上發(fā)言，甚至只是“填鴨式”的講授課本知識(shí)，知識(shí)也就難以深入到學(xué)生的內(nèi)心。如果教師換一種教學(xué)方式，如首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀課文并對(duì)自己難以理解的部分進(jìn)行標(biāo)記，課堂講解前再根據(jù)學(xué)生提交的疑問(wèn)進(jìn)行分組，各組之間互相討論答疑，對(duì)于仍然無(wú)法解決的疑惑，教師將其作為講解中的重點(diǎn)。這種方式讓學(xué)生在教師講解之前通過(guò)預(yù)習(xí)獲得了基本的知識(shí)印象，再通過(guò)互相之間答疑解惑，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的參與度。教師在教學(xué)中，不再是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而有所側(cè)重，學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐中的主體。

二、優(yōu)化提問(wèn)方式，提升教學(xué)效果

提問(wèn)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)方式，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有著非常重要的意義。但高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有普遍性，即在充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，照顧到全部學(xué)生;問(wèn)題要有邏輯性，采用層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生順著較為明顯的脈絡(luò)，可以逐步進(jìn)行更加深入的思考;還要掌握合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)，與當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度相匹配。

比如針對(duì)《拿來(lái)主義》進(jìn)行提問(wèn)，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于“拿來(lái)主義”的含義已經(jīng)有了一個(gè)基本的概念判斷。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中，有哪些東西可以認(rèn)為是我們從外國(guó)“拿來(lái)”的？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論暫時(shí)告一段落后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，有哪些大家見(jiàn)過(guò)的外國(guó)的東西，還可以“拿來(lái)”，讓學(xué)生進(jìn)一步討論。在形成討論結(jié)果后，教師再進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀，對(duì)其中的概念較為熟悉，教師再讓學(xué)生尋找相似的案例，就不會(huì)造成學(xué)生的困惑。分組討論的形式，也可以照顧到學(xué)習(xí)能力或生活經(jīng)歷不盡相同的學(xué)生，互相幫助，共同進(jìn)步。而前后邏輯明顯的問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生在明晰的線索下進(jìn)行深入思考。

三、豐富課堂形式，全面培養(yǎng)學(xué)生

在新課改的要求下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種方式，豐富課堂形式，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生能力。比如向?qū)W生直觀的展示課文中所涉及到的內(nèi)容，刺激學(xué)生的求知欲，甚至直接讓學(xué)生參與到相關(guān)展示內(nèi)容的制作或展示;或主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，前往與課文內(nèi)容相關(guān)的各種場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受作者所要表達(dá)的感情，也可在此前充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生決定校外活動(dòng)地點(diǎn)。

比如針對(duì)《拿來(lái)主義》，教師可以讓學(xué)生從自己的家中尋找哪些物品屬于“拿來(lái)”的，并在條件許可的情況下帶到課堂上。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解，對(duì)“拿來(lái)”的物品進(jìn)行講解，如把該物品“拿來(lái)”，有著什么樣的意義，起到了什么作用等。另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，如參觀主題博物館，讓學(xué)生自己判斷，其中哪些東西是中國(guó)“拿來(lái)”的，哪些東西是我們尚未“拿來(lái)”的，我們要不要“拿來(lái)”。這些方式，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合下的表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信心，獲得更大的成就感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，高中是學(xué)生教育歷程中的重要階段，對(duì)于學(xué)生今后的未來(lái)發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文作為其中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了很高的要求。高中語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐的主體，充分利用現(xiàn)實(shí)條件，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李智鋒.新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考[J].課程教育研究，2018（49）：51-52.

[2]佟圣利.新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式[J].文學(xué)教育（下），2017（05）：46-47.