摘? 要：中職語文教材以節(jié)選的方式將文學名著引入語文課堂，其目的不光通過名篇閱讀拓寬學生語文視野、輔助語文素養(yǎng)提升，更希望以名篇引發(fā)學生名著閱讀興趣，自主開展文學知識攝取活動。本文以高教版中職語文基礎模塊下冊課文篇目《林黛玉進賈府》為例，分析如何以點帶面：用名篇促進名著閱讀，結合在名篇閱讀教學中發(fā)現的問題，給出教學創(chuàng)新措施。提高名篇閱讀教學有效性，促使學生廣泛涉獵傳統(tǒng)文學文化。

關鍵詞：以點帶面;名篇閱讀;名著閱讀;《林黛玉進賈府》

我國傳統(tǒng)文學文化博大精深，蘊含豐富的人生哲理和文學知識，其中，文學巨作《紅樓夢》頗具代表。中職語文教材中節(jié)選了“黛玉進賈府”的故事片段，想要透過單一場景了解《紅樓夢》的整個故事線及其中蘊含的文學價值顯然是難以實現的?？梢灶A見，名著節(jié)選意在以點帶面，以作品中有趣、生動的故事引發(fā)學生深入探究意識。在《林黛玉進賈府》教學過程中，也應從該目的出發(fā)，為名著閱讀做好鋪墊。

一、重視方法傳遞，夯實閱讀基礎

素質教育背景下，中職語文借助名著教學，意在向學生傳遞正確的閱讀方法，重在學生閱讀能力及文學素養(yǎng)的提升。在《林黛玉進賈府》以往教學經歷中發(fā)現，名著閱讀帶有濃厚的應試教育特點，沿用傳統(tǒng)分析方法和理解思路，強調閱讀習題的標準化作答?？梢哉f，該教學現象違背了名著閱讀教學的初衷，很難從名篇閱讀滲透到名著閱讀。為此本文認為，以名篇促進名著閱讀的教學創(chuàng)新，應重視閱讀方法的傳遞，重視閱讀能力的提升，為名著自主閱讀夯實基礎。

《林黛玉進賈府》這篇文章對王熙鳳的人物形象進行細致、精準的刻畫，為了讓學生掌握從人物形象剖析人物性格和特點的方法，教師進行閱讀示范。首先帶領學生分析、探討王熙鳳的服飾特點、容貌特點、待人接物的姿態(tài)等，由學生給出王熙鳳性格特點形容詞，列舉圓滑、事故、潑辣、能言善辯、心機深重等詞語。然后布置閱讀作業(yè)，要求學生自主閱讀《紅樓夢》第十二、十三回。提取與王熙鳳有關的信息點，總結外在描述，并分析對應的性格特點，加深學生對王熙鳳這一人物形象的理解和感悟，鞏固該閱讀分析方法。課上，對該閱讀活動結果進行總結，以讀書品鑒會的方式進行人物評價，預估人物發(fā)展。讓學生思維經歷完整、流暢的閱讀分析過程，并引發(fā)其對于《紅樓夢》故事本體的興趣。

二、創(chuàng)新教學方法，實現深度探究

（一）名篇與名著相聯系

本文研究的重點是如何通過語文名篇閱讀，培養(yǎng)學生名著閱讀興趣和能力。結合教學目標，認為在選取教學方法時，有必要注意名篇與名著之間的聯系，如上文案例便是很好的聯系教學例子。名篇與名著相聯系，能夠從細節(jié)和整體兩個維度出發(fā)，鍛煉學生閱讀思維?！都t樓夢》表達的主旨和意境對于中職生來說，不免存在一定理解困難。在名著的完整故事背景下，學生能夠對名篇中人物、事件有更深刻、全面的理解，降低閱讀難度。而對名篇的著重剖析，又有利于學生對名著行文風格、描寫細節(jié)的掌握，以具體的故事場景為切入點，刺激學生思維發(fā)散，對名著進行構思和聯想?！读主煊襁M賈府》以“不肯多說一句話，不肯多行一步路”極盡黛玉的謹言慎行、小心翼翼，單從文章來分析，容易引起學生思維定式，單純認為黛玉這一人物性格如此。然而《紅樓夢》中對林黛玉形象的塑造花費大量文筆，面對寶玉時，她將女子特有的柔情與細膩充分展現;在“黛玉葬花”情境中，讀者又能體會到其心中悲傷之深、孤寂之切。在名篇閱讀教學時，教師就要借助名著，引導學生從全局看待每一故事場景和人物細節(jié)。例如，在分析林黛玉的性格特點時，選取“黛玉葬花”、“元妃省親”等故事片段，引導學生多方面解讀人物形象。

（二）理論與實踐相結合

考慮到學生閱讀能力的培養(yǎng)，在進行名篇閱讀教學時，還應將理論與實踐相結合。一方面，向學生傳遞名著閱讀理論知識和技巧，一方面開展多樣的閱讀實踐活動。通過自主實踐，從感性理解的角度出發(fā)，鼓勵學生從感性理解中提煉、升華理性認識，獲取更多閱讀技巧，形成更多文學認知。例如，以角色扮演的方式檢驗學生預習成果。將《林黛玉進賈府》中涉及到的人物分配給不同的學生小組，要求其在課前閱讀文章，并提煉所負責人物的相關描寫。將提取到的信息總結為“人物劇本”形式，并在課上由學生代表進行表演，其他組的學生通過表演者的語言、表情、姿態(tài)等猜想人物性格。記錄學生猜想，開始正式的閱讀教學，通過閱讀分析，反過來驗證之前形成的感性認知是否正確。

（三）閱讀與寫作相促進

閱讀與寫作相促進教學策略也是理論教學與實踐教學的結合。語文閱讀與寫作、演講、語言表達等息息相關，同一能力的培養(yǎng)對學生其他語文能力的提高發(fā)揮帶動作用。強調名著閱讀與寫作之間的聯系，主要意義引導學生從《紅樓夢》中汲取更多語文知識。名著創(chuàng)作大多有著高超、精妙的寫作技巧，單從某一名篇進行分析，能夠探究到的寫作技巧十分有限。如《紅樓夢》中元春、迎春、探春、惜春四個人物，在《林黛玉進賈府》一篇中就有介紹，然而想要通過名字中暗含的“原應嘆息”，感嘆四人坎坷、悲涼的命運，就要建立在名著閱讀的基礎之上。在講解時，教師可通過對“原應嘆息”含義的解讀，鼓勵學生聯想作者這一寫作手法的用意，并嘗試通過名著閱讀驗證答案。

三、開展閱讀活動，促進自主閱讀

（一）構建名著情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀情境構建能夠將學生帶入到故事背景當中，首先滿足學生對于閱讀學習的情感需求，引發(fā)其閱讀、探究的興趣，為名篇以及名著閱讀奠定良好基礎。例如，節(jié)選有關《林黛玉進賈府》的影視片段，控制時長在1～2分鐘，配合問題：從視頻中可以發(fā)現“賈府”有哪些特征，存在什么樣的人物關系，某一人物的性格特點怎樣？讓學生帶著問題觀看影片。問題答案可通過提問互動給出，也可以填寫思維導圖的方式進行總結?？傊郧榫硺嫿ㄒl(fā)學生名著閱讀興趣要重視學生關注點的規(guī)范，避免其將注意力過多集中在影片本身，反而影響學生獨立思考和思維擴散。

（二）進行小組學習，鼓勵自主探究

小組學習被廣泛應用在中職語文閱讀教學中，其優(yōu)勢在于，能夠在班級內能形成積極、熱烈的閱讀學習氛圍，且在小組獨立探究中，學生的主體地位得到充分尊重，有機會暢所欲言、大膽思考，對于其語文綜合能力的提升非常有益。前文提到，《林黛玉進賈府》閱讀教學需要以《紅樓夢》為背景，為了在有限的時間、精力下，讓學生在課堂中接觸到更多有關原名著的知識和內容，為每一學習小組布置不同的名著閱讀任務。如在分析王熙鳳的性格特點時，學生小組分別負責《紅樓夢》第十二、十三、六十八、六十九等篇目的研讀，要求學生小組從文章中總結時間、地點、人物和事件，并給出本組對王熙鳳性格特點的分析結果。課上共享小組學習經驗，通過名著背景及多個故事的鋪墊，使王熙鳳這一人物鮮活于學生面前。

（三）引入拓展活動，規(guī)范閱讀習慣

當代中職生深受網絡環(huán)境的影響，在閱讀方式、閱讀偏好、閱讀習慣上發(fā)生不小轉變。在名著閱讀任務調查中發(fā)現，僅有不到10%的學生能夠完成閱讀10部名著作品的任務。為此，有必要通過語文名篇閱讀教學，對學生閱讀意識和閱讀習慣進行規(guī)范，鼓勵其自主、高效完成名著閱讀任務，積累更多文學知識。例如，在班級內舉辦《紅樓夢》閱讀交流月活動，本活動為期一個月，要求學生利用課余時間自主閱讀名著，并參與在班級內舉辦的各類名著閱讀交流活動。設置“黛玉情書創(chuàng)作”、“閱讀交換筆記”、“名著故事表演”等形式，學生可根據自身喜好，自主選取活動報名參加。如“黛玉情詩創(chuàng)作”，要求學生閱讀名著，體會林黛玉的情感觀念、人生觀念和價值觀念，并從人物角度出發(fā)，自選主題為賈寶玉寫一封書信。將學生對名著的感悟轉化為詩歌、繪畫、表演等形式，引導其對名著進行深入閱讀，抵抗名著閱讀惰性，促使其完整、深入的進行名著探究。多樣閱讀拓展活動的開展在班級內掀起國學風潮，可以觀察到《紅樓夢》已成為學生課余時間談論的話題之一，以點帶面，用名篇促進名著閱讀實驗教學效果顯著。

四、結論

《林黛玉進賈府》只是中職名著閱讀的一個縮影，除《紅樓夢》之外，還有諸多優(yōu)秀名著值得中職學生閱讀和探究。本文給出重視方法傳遞、創(chuàng)新教學方法和開展閱讀活動三大項用名篇促進名著閱讀的教學創(chuàng)新措施，拋磚引玉，希望給相關教育工作者帶來一定靈感和啟發(fā)。強化名篇教學，引導名著閱讀。

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作者簡介

高煬（1978.10—），性別：男;民族：彝族;籍貫：云南省宣威市;學歷：本科;現有職稱：講師;研究方向：漢語言文學。