孟立 劉入瑜

摘? 要：本文提出塑造“慕課”（MOOC）理念，從深入分析“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”理念下的高校教師特征入手，引出慕課理念下的高校教育教學(xué)模式新思考。

關(guān)鍵詞：“慕課”理念;混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

目前，高校普遍以“大班授課”的教學(xué)方式為主，課堂上對(duì)于理論內(nèi)容的講授占據(jù)了課程時(shí)間的大部分，占用了學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間。而“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”，將在尋求傳統(tǒng)教學(xué)與慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合基礎(chǔ)上，較好解決教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題。

一、塑造“慕課”（MOOC）理念

“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”理念的根本，即嘗試將“慕課”在線授課方法作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，來(lái)提高傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量。

“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”雖然只是“慕課”模式的雛形階段，但它已具備“慕課”的核心特點(diǎn)：微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂，比較好地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生兩個(gè)主體以及線上和線下兩種資源的積極性，為高校教育教學(xué)改革提供了新的角度。

二、“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”理念下的高校教師特征

在“慕課”理念下，高校教師的特征需求具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.第一個(gè)關(guān)鍵詞的思考——主人翁

在MOOC模式下，學(xué)習(xí)的中心則由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，教師不再只是信息專家和知識(shí)權(quán)威，其角色由內(nèi)容提供者到環(huán)境設(shè)計(jì)者，他們不僅要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，并積極參與師生互動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探求新知識(shí)和獲取新技能的合作者，問(wèn)題的解決者和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供者。

而在傳統(tǒng)模式下，大學(xué)教育主要由教師主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)聚焦于教師的“教”，教師作為知識(shí)的來(lái)源和權(quán)威，發(fā)揮著傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)職能，他們控制著教材、控制著教學(xué)內(nèi)容、控制著學(xué)習(xí)的空間、控制著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的話語(yǔ)權(quán)，是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威。

2.第二個(gè)關(guān)鍵詞的思考——學(xué)習(xí)

在“慕課”（MOOC）背景下，由于知識(shí)具有不確定性、生成性，進(jìn)而要求教師以研究者的身份參與教學(xué);此外，“慕課”教學(xué)中，教師的講授只占一小部分，大部分教學(xué)時(shí)間留給師生互動(dòng)，教師除了通過(guò)微視頻進(jìn)行初步的講解外，大部分的時(shí)間要用于為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，要促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，甚至把絕大多數(shù)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時(shí)掌控課程教學(xué)效果并及時(shí)提供學(xué)生測(cè)試、反饋，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)效果，這對(duì)教師是一種新的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式下，盡管教師也從事科研工作，但對(duì)于教師而言，從事教學(xué)工作、教書(shū)育人應(yīng)該是其基本職能，教師首要的任務(wù)是傳授知識(shí)。因此，“慕課”背景下教師應(yīng)以研究為主，努力探索創(chuàng)造新知識(shí)，提升教學(xué)能力。

再者，在“慕課”（MOOC）背景下，教學(xué)的起點(diǎn)有很大不同，教師必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以適合網(wǎng)絡(luò)傳播以及滿足不同學(xué)生的需要，便于更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于“慕課”開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，注定了“慕課”模式需要依靠師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及在線課程測(cè)評(píng)、研討交流等的技術(shù)手段，從而提高“慕課”教學(xué)質(zhì)量。

三、探析信息化教育教學(xué)新模式

“慕課”引發(fā)的教學(xué)理念和方法的變革，使得傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式愈發(fā)沒(méi)有市場(chǎng)，學(xué)生將用眼睛和耳朵投票，倒逼教師緊跟時(shí)代步伐，提高高校教育教學(xué)水平。

1.樹(shù)立慕課教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)自覺(jué)

注重“慕課”背景下的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教學(xué)技能，從灌輸走向?qū)υ??！澳秸n”將引發(fā)教學(xué)方式和課堂組織形式的重大轉(zhuǎn)變，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”即指學(xué)生通過(guò)“慕課”在線網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，而課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。高校教師對(duì)“慕課”不能一味否定和排斥，而要積極關(guān)注和參與，要學(xué)習(xí)和研究“慕課”改革，學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，提高自身信息素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)下，應(yīng)以課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為牽引，讓盡量多的優(yōu)秀教師嘗試“慕課”教學(xué)，在教學(xué)中擁有切身體驗(yàn)。

2.認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，確?；旌戏D(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”（MOOC）教學(xué)的主要形式和特征，“慕課”模式是否能落地生根，關(guān)鍵在于是否探尋到“慕課”模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的最佳契合點(diǎn)，這一點(diǎn)，我們?cè)谥暗膬?nèi)容中有過(guò)闡述。而“混合翻轉(zhuǎn)式慕課教學(xué)”理念，正是最佳契合點(diǎn)的突出體現(xiàn)。對(duì)于混合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，自身該如何落地？讓我們從認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂談起。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是課堂從“教師中心”到“學(xué)生中心”的角色與地位的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體;而教師，則將精力前置于“備課”、將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)”，而不再是課堂上的“教課”或“講課”。混合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，一要混合，即：混合“慕課”教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);二要翻轉(zhuǎn)課堂，即：翻轉(zhuǎn)課程某些重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)形式。

四、結(jié)語(yǔ)

下一步研究中，筆者將結(jié)合具體課堂教學(xué)實(shí)踐，思考在實(shí)際教學(xué)中到底該怎樣實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，嘗試將混合翻轉(zhuǎn)式“慕課”教學(xué)模式落地落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹秀平.國(guó)內(nèi)慕課MOOCs研究進(jìn)展[J].中國(guó)成人教育，2016（14）.

[2]張丹.略論慕課對(duì)教師角色的深層影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（7）.

作者簡(jiǎn)介

孟立（1982—），男，漢族，講師，主要從事大學(xué)生教育管理與思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：重慶交通大學(xué)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《基于“慕課”（MOOC）理念的高校教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：1401001）