范慶

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀能力培養(yǎng)，將學(xué)生的課外閱讀興趣合理激發(fā)，開拓學(xué)生的閱讀分享平臺，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法等。由此，對于學(xué)生課外閱讀的能力提升值得各個(gè)語文教師思考。本文探究的就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課外閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力培養(yǎng)，也需要關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生其課內(nèi)閱讀和課外閱讀相關(guān)聯(lián)。對于課外閱讀的興趣應(yīng)當(dāng)合理激發(fā)起來，將學(xué)生的課外閱讀提升深度和廣度，助力學(xué)生快樂閱讀。如何提升學(xué)生課外閱讀能力需要思考。筆者從實(shí)際出發(fā)，提出幾點(diǎn)自己的思考，以供參考。

一、以興趣推動學(xué)生課外閱讀

學(xué)生的閱讀特別是課外閱讀更多的是建立在興趣之上，唯有真切的調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，才可以極為有效的展開閱讀。教師需要在課內(nèi)閱讀之上有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使得學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀認(rèn)知上構(gòu)建起聯(lián)系，感到充滿樂趣。在課堂教學(xué)中，教師可以采取多種形式為學(xué)生架構(gòu)這二者的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)理解。

比如人教版小學(xué)語文教材五年級《地震中的父與子》教學(xué)中，教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生遵照文本內(nèi)容了解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解能力，能夠通過細(xì)讀感知全文的內(nèi)容，體會文中父親對于兒子的深愛之情。而在這個(gè)課內(nèi)閱讀教學(xué)中，感受這對父子的情感也是教學(xué)的重點(diǎn)。如此教師可以適當(dāng)?shù)脑鎏聿糠终n外閱讀，使得學(xué)生能夠理解文本的寫法，了解到其中的關(guān)鍵。與此同時(shí)在課堂上能夠讓學(xué)生彼此交流文本內(nèi)容的看法，也讓學(xué)生說一說生活中自己和父親的相處。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生分享自己閱讀的篇目，提升學(xué)生閱讀興趣。

興趣能夠有效推進(jìn)學(xué)生的閱讀深入，在課堂教學(xué)中，教師將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生趣味閱讀，以課外閱讀助力學(xué)生掌握課內(nèi)內(nèi)容，增加語文積累。

二、以快樂助力學(xué)生享受閱讀

學(xué)生閱讀一次就會有一次收獲，而每一次的課外閱讀，教師既能夠讓學(xué)生自由閱讀，又能夠讓學(xué)生針對性的展開閱讀，如此，學(xué)生就可以在粗讀之下展開精讀，最終獲取每一次的收獲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠獲取一定的自由展開閱讀，并且由自由閱讀獲取快樂，享受閱讀。

比如人教版小學(xué)語文教材五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)里，教師引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀理解把握課文內(nèi)容，感受晏子的才能，感受他能言善辯且始終維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，對于文章的表達(dá)形式予以領(lǐng)悟，同時(shí)透過感悟晏子言語的巧妙，并且從他機(jī)智的回答之中感受人物的特性。而在布置課外閱讀時(shí)，教師就能夠使得學(xué)生在文本閱讀之后將文本人物的性格特性透過語言描寫極有針對性的加以積累，而后在整個(gè)班級之中加以交流，如此課外閱讀就有一個(gè)目標(biāo)，并且讓讀書有策略，發(fā)展為高效閱讀，最終提升學(xué)生的課外閱讀能力。

針對性的課外閱讀，在學(xué)生自由閱讀之下能夠提升課外閱讀的享受感，由此，學(xué)生能夠更為主動的投身課外閱讀，達(dá)到課外閱讀的本來目的的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、以方法指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

教師對于學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中。教師應(yīng)當(dāng)在課外閱讀之前就以課內(nèi)閱讀增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀形式的指導(dǎo)，讓學(xué)生以閱讀筆記的形式養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)性。讓學(xué)生以諸如精讀、泛讀還有瀏覽等形式恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀讀物，遵照計(jì)劃完成閱讀。如此培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的好習(xí)慣，把握好美好閱讀時(shí)間。

比如人教版小學(xué)語文教材五年級《草船借箭》內(nèi)容講授之后，教師能夠極具針對性為學(xué)生講解精讀、泛讀和瀏覽讀等方法，并且要求學(xué)生展開課外閱讀《三國演義》，學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠增添對于精華部分的熟知度，同時(shí)也能夠?qū)τ谖谋局械囊恍﹥?nèi)容合理粗讀、泛讀和瀏覽閱讀。整個(gè)閱讀中，不僅可以看書、目錄、前言還有要點(diǎn)，同時(shí)也可以針對一些重點(diǎn)段落展開重點(diǎn)閱讀。除此之外，加教師也可以提供一些時(shí)間讓學(xué)生能夠和同學(xué)交流自己的讀書心得，做做讀書筆記，分享自己的讀書情況。

整個(gè)課外閱讀的時(shí)候，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)課內(nèi)文本為學(xué)生推薦有關(guān)的課外閱讀書籍，由點(diǎn)輻射到面，從書本拓展到書本以外的關(guān)聯(lián)的書籍，如此能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高他們對文本的理解與分析能力，從而提升學(xué)生課外閱讀能力，并且保障學(xué)生課外閱讀的最終質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀地位斐然，特別是小學(xué)語文需要打好基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。不過在課外閱讀上教師不能夠?qū)W(xué)生過分要求，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識接受能力，為學(xué)生選擇出其感興趣的內(nèi)容用以提升學(xué)生的課外閱讀量。

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