劉秀春

摘? 要：語(yǔ)文作為學(xué)生受教育階段的一重要學(xué)科，一直以來都是教學(xué)的重中之重。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科所培養(yǎng)的不僅僅是讀與寫的能力，其同時(shí)也涉及到對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。所以，當(dāng)代語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率給予高度的重視?；诖耍?dāng)代初中教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分提升其在教學(xué)過程中的藝術(shù)性與感染力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);藝術(shù)性;感染力

目前，就我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)過程中依然存在著一些較為嚴(yán)峻的問題，這些問題使得初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，始終都無法得到顯著的提升。而深挖根本原因，主要就在于一直以來教師主導(dǎo)式的教學(xué)觀念，時(shí)至今日依舊甚囂塵上。并且，在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，還存在著如程序化、死板化以及封閉化的問題。這些問題的存在，可以說同語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)有著巨大的沖突。因?yàn)?，相?duì)于其他學(xué)科以抽象化的概念為主不同，語(yǔ)文是一門自帶情感色彩的學(xué)科。并且，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)因素與感染力也最為突出。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提高藝術(shù)性與感染力的有效途徑

（一）初中語(yǔ)文課堂的情境構(gòu)建

語(yǔ)文課堂堂教學(xué)本身的藝術(shù)性，實(shí)際上同其所依賴的教學(xué)情境，可以說是一種難以剝離的狀態(tài)。因?yàn)?，一個(gè)良好的教學(xué)情境在為提高教學(xué)的藝術(shù)性奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，同時(shí)也會(huì)持續(xù)增加語(yǔ)文教學(xué)自身的感染力。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該側(cè)重于深挖教材內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建出能夠充分體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性與感染力的情境。

（二）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感化

正如筆者在上文所敘述的一樣，語(yǔ)文學(xué)科自身有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是語(yǔ)文學(xué)科自身帶有一定的情感因素。因此，教師在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該注重發(fā)揮初中語(yǔ)文學(xué)科自身情感化的特點(diǎn)，使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，能夠?qū)⑺囆g(shù)性與感染力發(fā)揮到淋漓盡致。

（三）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入部分在教學(xué)過程中，一直都是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)?，一個(gè)好的導(dǎo)入往往能夠使得課堂的教學(xué)效率成倍數(shù)級(jí)別的增長(zhǎng)。所以，教學(xué)開始之初的課堂導(dǎo)入也十分有助于提高學(xué)科的藝術(shù)性與感染力，并可以讓學(xué)生于課堂開始的部分就深刻體味到語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的魅力。

（四）初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言層面

一直以來，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來說，衡量其的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師自身的語(yǔ)言藝術(shù)。因此，在提高初中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性與感染力有效途徑之中，語(yǔ)言層面一直都是一個(gè)重中之重，同時(shí)也是一個(gè)最為基礎(chǔ)的層面之一。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性與感染力的提高對(duì)策

（一）重點(diǎn)渲染情境，對(duì)學(xué)生形成沖擊力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)情境的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有著不可估量的影響。尤其是對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性以及感染力上，情境教學(xué)有著最為直接的推動(dòng)作用。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，筆者在講解部教版課文《最后一次演講》的時(shí)候，便根據(jù)課文本身所具有的時(shí)代特征，采取了應(yīng)用多媒體教學(xué)的手段，通過截取電影片段的方式，向?qū)W生充分還原了整篇課文的時(shí)代背景。這中間伴隨著聞一多先生富有激情的演講，以及在背景音樂對(duì)氛圍的烘托，對(duì)聽課的學(xué)生造成了一種前所未有的沖擊力。正是在這樣的情況下，語(yǔ)文學(xué)科自身的感染力與藝術(shù)性，在視頻中聞一多先生的慷慨演講內(nèi)容與背景音樂的烘托下，被展現(xiàn)的淋漓盡致。后來的課堂反饋也表明，學(xué)生在這樣的沖擊力下學(xué)習(xí)課文，對(duì)于文字的藝術(shù)以及時(shí)代賦予語(yǔ)文學(xué)科的感染力，有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（二）美化語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)便在于其獨(dú)有的情感化這一層面上，而作為情感化最為直接的體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言，對(duì)于展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的藝術(shù)性與感染力起到了至關(guān)重要的作用。以筆者多年的教學(xué)心得來看，教師應(yīng)該側(cè)重于美化自身的教學(xué)語(yǔ)言，從而使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中體味到語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性與感染力。

筆者在講解文言文《大道之行也》的時(shí)候，便采取了美化語(yǔ)言的措施，來提高語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性與感染力。首先是在講解上，這篇《大道之行也》的課文是一個(gè)文言文，所以學(xué)生對(duì)其也只是較為抽象的了解與認(rèn)識(shí)。因此，筆者以此為基礎(chǔ)，首先在講解這篇文言文的時(shí)候，并沒有采用對(duì)文言文逐字逐句解讀的方式，而是根據(jù)此前查找的資料，并以相對(duì)通俗形象以及鮮活的話語(yǔ)，向?qū)W生們描述古人所描述的“天下大同”的景象。而后在提升感染力這一層面，筆者則側(cè)重于掌握閱讀文言文的節(jié)奏與韻律來展現(xiàn)課文本身所具有的文化感染力。

（三）以語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)為導(dǎo)入方向

相信很多人知道這樣一個(gè)著名的寫作方式，這個(gè)寫作方式便是著名的“華爾街新聞體”這個(gè)寫作模式的根本就在于，文章的開頭部分以小細(xì)節(jié)來調(diào)動(dòng)讀者的感性思維，而后在逐漸深入，從而提高讀者的閱讀興趣。實(shí)際上，這樣的教學(xué)模式同樣也可以應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)上面來。在課堂教學(xué)有序展開之初，教師可以通過一些同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小細(xì)節(jié)與小片段來有效的引入教學(xué)來提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性與感染力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，有效的提高初中語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性與感染力，成為了未來初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大的趨勢(shì)。正是在這樣的情況下，教師應(yīng)從多角度多層面出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而做到推動(dòng)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的變革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本論文是2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題（JJYKT19430）《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究》研究成果