徐波

摘要：物理是探索自然科學規(guī)律的核心課程，初中階段主要指導學生們不斷了解聲、光、熱、電、力等基礎入門知識，這些課程不僅趣味性非常強，而且與學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，非常適合中學生開展自主學習。但初中階段的學生自我約束能力有限，很多學生不了解自學的途徑和方法，在自學的過程難免會遇到瓶頸，因而研究“互聯(lián)網(wǎng)+微課”背景下初中物理自學指導精細化教學有很重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學的策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助;存在的不足;初中物理教學的策略

1 引言

教育信息化2.0時代中，各種信息技術與教育教學的融合將進一步深入， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個趨勢。 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式能實現(xiàn)資源平臺和管理平臺的互通，有利于學生個性化的學習，并能利用大數(shù)據(jù)增加學生的過程性評價。雖然目前還存在一些問題，但若采取合適的策略，揚長避短，必將改變學生獲取知識的途徑和學習方式，教育的方式和觀念也必將發(fā)生深刻的變革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學的策略優(yōu)點

2.1 學生操作簡單減輕教師負擔

對于學生來說.只需要微信、QQ等常見的社交軟件，無須下載其他App，點開鏈接或者掃描二維碼就可觀看微課并做題，操作簡單、反饋及時。對于教師來說，問卷星平臺自動批改客觀題，微課視頻和題目解析也能解決相當一部分學生的困惑，從而大大減輕了人工的工作量。

2.2 增加過程性評價

核心素養(yǎng)的提出對過程性評價體系的建立提出了要求。利用微課自主學習最能體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力，而且問卷星平臺能保留每一位學生的每一次測評情況，并自動生成分析報告，融入學生的過程性評價中。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學中存在的不足

3.1 管理的限制

課后自學需要用到一些電子設備，但學生又脫離了學校的監(jiān)督管理，很難保證學生不會利用這些設備去瀏覽與學業(yè)無關的內容。因此家長的監(jiān)督、家校之間的及時溝通、德育的引導、社會對網(wǎng)絡環(huán)境的監(jiān)管就顯得尤為重要。

3.2 學生的限制

大部分學生適應了傳統(tǒng)課堂的教學方式，對于課后自學的方式不是很適應，而且對于利用電子設備答題的方式也不是很適應。通過多次嘗試可發(fā)現(xiàn)大部分學生能接受的電子測評一般在20道題左右，完成一次所需的時間在10分鐘左右為宜。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”輔助初中物理教學的策略

4.1 引導學生進行課前預習

微課在初中物理課堂教學中進行應用可以很好地引導學生進行課前預習，課前預習是一項非常重要的教學內容，能夠讓學生在正式開始上課前對本堂課所學的大概的知識進行了解，方便教師對教學內容進行講解，也可以培養(yǎng)學生對新課程內容的理解能力。例如，在進行聲音的講解時，教師可以利用微課進行超聲波、次聲波、可聽聲波等圖片展示，讓學生通過觀看圖片，思考學習的內容，了解課程中的知識點。教師也可以對學生的預習進行指導，讓學生對聲音的現(xiàn)象進行預習說明，也可以對學生的預習情況進行點評，將學生預習的成果運用到教學內容中。學生借助微課完成預習，可以有效地節(jié)省時間，留出更多的時間在課堂學習和交流上，更好地增加學生的預習能力，讓學生學到更多的預習方法。

4.2 課堂引導

課堂上教師對學生的學習引導，要圍繞學生自學過程中出現(xiàn)的重難點問題來展開。以作業(yè)盒子為例，教師可以對學生的做題情況生成清晰記錄，包括每個知識點的正確率、答題耗時等，讓老師更精確的掌握學生的學習情況，這樣在課堂講解過程中可以更有針對性。教師除了跟學生講解課本的學習資源外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)擴展一些內容，供學生學習和參考。

4.3 學習指導要兼顧全面性

首先要能夠兼顧全體學生，部分學生學習能力不強，教師可以為他們設置一些基礎型學習任務，增強學生自學參與的積極性;其次要體現(xiàn)自學的探究性，除了基礎類問題外，要增加一些開放性、探究性問題，引導學生向深層次學習發(fā)展，結合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學生體驗學習的進步與成就感;第三，態(tài)度情感價值觀層面彰顯積極進取的一面。讓學生感受物理研究的激情，可以通過“碰壁”磨練學生心性，鍛煉學生不屈不撓、嚴謹認真的自學態(tài)度。

4.4 個性教學習題

習題教學是物理課程中不可缺少的環(huán)節(jié)，物理學科的最終目的不單是提高學生的科學文化素養(yǎng)，而是讓學生將所學知識應用于生活實際，解決實際生活中遇到的問題。因此，在物理課堂教學后，教師應根據(jù)教學內容為學生布置習題練習。在傳統(tǒng)教學中，教師一般根據(jù)班級學生的平均學習水平，開展物理習題教學，很少針對學生的認知結構開展個性化、針對性的教學活動。而微課技術的出現(xiàn)則能彌補這一不足。例如，在《流體壓強與流速的關系》這一課教學后，為了讓學生更好地鞏固所學知識，教師為學生布置一系列習題，讓學生自主練習。在課下，教師結合這些習題的解答流程制作微課，同時在講解中回顧相應物理理論知識。學生根據(jù)自己對所學知識的理解做完習題后，教師再讓學生觀看習題的微課講解視頻，讓學生明確每道習題的解答流程。學生可以篩選出自己不能透徹理解的習題，反復觀看視頻，并向教師尋求幫助。這樣，學生在觀看微課的過程中，逐步提高習題練習效果，促進自身物理學習能力的發(fā)展。由此可見，為了實現(xiàn)個性化的物理知識講解，教師應充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，拆解重組物理習題的講解流程，讓學生通過觀看視頻片段，在這一過程中更透徹地理解物理知識。

5結束語

綜上所述，初中物理課堂教學的效果與學生的注意力息息相關，互聯(lián)網(wǎng)+微課在初中物理教學課堂中的應用能夠利用豐富的內容和生動的教學方式牢牢吸引住學生的注意力，促進學生的思考，豐富學生的想象，加深學生的印象，降低學生的理解難度。因此，教師通過互聯(lián)網(wǎng)+微課可以顯著改善初中物理課堂的教學效果，利用互聯(lián)網(wǎng)+微課建立起新的教學模式，對初中物理知識點進行詳細的講解，豐富教學形式。教師在運用互聯(lián)網(wǎng)+微課進行初中物理教學時，還需要注意初中物理的教學目標和學生對物理知識的掌握程度，根據(jù)不同的學生和學習環(huán)境，制定出最適合所教授班級的互聯(lián)網(wǎng)+微課教學模式。

參考文獻：

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