張會

皮亞杰倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生去動手、動腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。小學(xué)科學(xué)課堂倡導(dǎo)動手動腦學(xué)科學(xué)，“真槍實彈”搞科學(xué)，讓科學(xué)活動中的“做”與“思”相伴相生?？茖W(xué)課型雖然多樣，但是包含一些共同的模式與流程。對這些共同要素進(jìn)行分析研究，可以更好地深化“做思共生”科學(xué)課堂的實踐探索。

“工程項目類”課型的實施

[案例]

“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學(xué)中，針對“怎么使橡皮泥浮在水面上”的問題，在實驗之前，教師先給學(xué)生小組討論的時間，交流各自的想法，在交流中生成方案：拍扁變薄，捏一個小碗，做成小船，空心半圓等形狀。接著畫出設(shè)計圖，依圖完成作品后嘗試、驗證，再相互評價逐步完善各自的作品。學(xué)生通過實踐實現(xiàn)了使橡皮泥浮在水面上之后，教師又提出新的問題“用同樣大的一塊橡皮泥浮在水面并承受最重的重物”，不斷加深他們對于改變橡皮泥的形狀可以使其浮起來的認(rèn)識。

學(xué)生在動手驗證之前有著充足的思考時間，這個思考主要是讓學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，經(jīng)歷“任務(wù)—交流—設(shè)計”過程，然后進(jìn)行驗證，在驗證的過程中又可以根據(jù)實踐過程中的互評完善設(shè)計，改進(jìn)作品。整個課堂上，學(xué)生經(jīng)歷了一名工程師的常規(guī)工作流程“提問—設(shè)計—交流—建?！炞C—再設(shè)計—再建?！衮炞C”。教學(xué)中以“思”為核心，以“做”為關(guān)鍵，通過“做思共生”幫助學(xué)生激活經(jīng)驗，使科學(xué)課堂目標(biāo)指向更明確，探究過程更有序，結(jié)論生成更科學(xué)，從而實現(xiàn)“手腦并用，做思共生”的小學(xué)科學(xué)課堂基調(diào)。

“活動探究類”課型的實施

[案例]

“坡的研究”一課，教師先從時間和路程兩個維度分析球作水平運動的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的前概念。通過對數(shù)據(jù)和圖表的比較，發(fā)現(xiàn)速度函數(shù)的圖象規(guī)律，針對“影響物體在坡上運動快慢的因素”這個問題，先讓學(xué)生預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生從坡的結(jié)構(gòu)入手，而坡度大小、確定起點、對球運動距離的界定也都是實驗的前提條件，因此只有在實驗前明確變量如何控制，學(xué)生的操作才能規(guī)范，才能有效開展實驗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步完成測量球在斜坡上運動速度的實驗，比較球在水平地面和斜坡上兩種情況下運動速度的變化，從距離和時間兩個維度分析兩種運動的區(qū)別，再根據(jù)實驗結(jié)論對生活中類似的現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。

教學(xué)中，教師讓學(xué)生先“思”后“做”，在動手之前明確做什么、怎么做、做的過程中的注意事項，讓探究活動更有目標(biāo)、更有計劃、更有針對性，使學(xué)生明確對比實驗中的相同條件與不同條件，再通過質(zhì)疑與補(bǔ)充，不斷完善實驗的方案。之后，學(xué)生通過實驗中的“做”和實驗后的“思”，進(jìn)入深層學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)歷“問題—猜測—實驗—結(jié)論—應(yīng)用”這樣一個過程，以層層遞進(jìn)的“思”為“做”掃清障礙。學(xué)生在持續(xù)動手探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過實驗過程的反思、現(xiàn)象的歸納促使思維由感性上升到理性。整個實驗中，“做”的過程為圍繞數(shù)據(jù)“思”的體悟積累經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“做”與“思”共促、共生，體現(xiàn)“做思共生”課堂樣態(tài)。

“主題學(xué)習(xí)類”課型的實施

[案例]

在開展“簡單機(jī)械”主題的科學(xué)學(xué)習(xí)中，可以先選擇學(xué)生比較感興趣的“小桿秤”和“自行車”作為研究載體。學(xué)習(xí)前，教師提供一些學(xué)習(xí)資料，或引導(dǎo)學(xué)生自己查找信息，以形成一些初始問題，如：小桿秤是怎么制作的？桿秤上的刻度是怎么標(biāo)示的？自行車上的變速器是怎么工作的？自行車上的剎車為什么能剎車？經(jīng)過討論、交流和梳理，將這些思考轉(zhuǎn)化為研究子項目。

例如，在開展“研究小桿秤”的子項目學(xué)習(xí)過程中，首先向?qū)W生介紹桿秤的歷史，接著播放一段工匠制作桿秤的視頻，然后給學(xué)生布置“制作量程為200克的小桿秤”的任務(wù)。“研究小桿秤”的子項目研究學(xué)習(xí)過程，不僅是制作出一個有稱量功能的工具，而且是讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中深入有效地思考：提繩位置、秤砣重量、秤盤位置三者之間是否只是單純的三點（支點、力點、重點）關(guān)系？桿秤的量程和這三者之間存在怎樣的聯(lián)系？制作桿秤有沒有步驟上的先后順序？零刻度線在哪里？最大刻度位置是如何確定的？通過問題串的解決完成子項目的學(xué)習(xí)。

這里主要是讓學(xué)生通過研究借助“做”這個載體，利用問題串來體悟“思”的研究脈絡(luò)，通過“自主學(xué)習(xí)—實踐—反思—再實踐—再反思”的模式，按照主題學(xué)習(xí)的實施階段，一個問題接著一個問題地解決，教師主要引導(dǎo)學(xué)生把握三點：一是以“做”促“思”，激發(fā)學(xué)生主題學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展思維；二是以“思”導(dǎo)“做”，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題，主動學(xué)習(xí)；三是邊“思”邊“做”，關(guān)注學(xué)生主題學(xué)習(xí)中的動態(tài)生成，深化學(xué)習(xí)。簡而言之，就是用“思”解決“做”中可能產(chǎn)生的問題，從而完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

“做思共生”科學(xué)課堂的模式與流程，其實就是在科學(xué)課堂中追尋“做”與“思”的黃金分割點，找到“做與思”之間的動態(tài)平衡，追尋科學(xué)課堂生成的最大實效?！八肌痹谄渲?，呈現(xiàn)出課堂中“做”的脈絡(luò)；“做”在其中，搭建科學(xué)課堂“思”的骨架；“做思共生”，點燃高效課堂不滅的靈魂。

江蘇省連云港市建寧小學(xué)

江蘇省連云港市教育局教研室（222000）