彭金輝

摘要：小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀簡單的非連續(xù)性文本，這有利于拓展傳統(tǒng)的聽、讀、寫能力，其目標(biāo)直接指向?qū)W生面對(duì)實(shí)際生活、未來生存的獨(dú)立運(yùn)用方面。小學(xué)階段非連續(xù)性文本材料主要包含在教材、群文閱讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，因此教師可以開展小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，扎實(shí)提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖文結(jié)合? 群文閱讀? 實(shí)踐活動(dòng)? 學(xué)以致用

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容。小學(xué)非連續(xù)性文本材料主要包含在教材、群文閱讀和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，因此教師可以開展小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式。

一、立足教材，圖文結(jié)合更有效

小學(xué)階段最常見的是圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材為本，以課堂為陣地，結(jié)合文本特點(diǎn)開展圖文結(jié)合類的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，整體把握，才能在閱讀文本時(shí)得出有意義的結(jié)論，閱讀的訣竅是圖文對(duì)照，信息互補(bǔ)。如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過多渠道查找資料建立人物檔案，再結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生就能對(duì)錢學(xué)森有更全面深入的了解。

在教學(xué)寫作“家鄉(xiāng)的一種美味”時(shí)，因?qū)W校的學(xué)生部分來自祖國其他地方，他們之間有許多可以分享的資源，故上課前，教師可以安排學(xué)生們通過閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)、采訪、實(shí)地察看等多種方式了解家鄉(xiāng)的各種美味，用列清單、制作宣傳畫、寫調(diào)查報(bào)告等方式，學(xué)、用、編、創(chuàng)非連續(xù)性文本，讓寫作教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。

二、群文閱讀，深度廣度能提高

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400多萬字，并提出如下要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@種素質(zhì)僅靠“個(gè)文本”閱讀難以習(xí)得，需通過“類文本”進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐才能養(yǎng)成。非連續(xù)性文本閱讀中的群文閱讀是進(jìn)行“類文本”閱讀訓(xùn)練與實(shí)踐的重要途徑，能夠達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視并加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本群文閱讀方法、策略的指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

非連續(xù)性文本的體式很多，如說明書、廣告、圖表、目錄、索引、清單、網(wǎng)絡(luò)跟帖、短信等，不同體式的非連續(xù)性文本可以組成不同的文本群。以“藥品說明書”群文為例，青霉素說明書、阿司匹林說明書、美林說明書、泰諾說明書、止咳糖漿說明書等，這些說明書可以組成非連續(xù)性文本群，有利于讓學(xué)生關(guān)注、把握藥品說明書的結(jié)構(gòu)和主要信息，掌握閱讀藥品說明書的基本方法，進(jìn)而能關(guān)注并閱讀更多其他類型的說明書（產(chǎn)品說明書、食物說明書等）。

六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了老舍先生的散文《草原》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》這一組老舍先生同是描寫濟(jì)南的景色但具體內(nèi)容不同的文章。以作者為線索確定主題時(shí)，應(yīng)盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，才能讓學(xué)生對(duì)作者的文風(fēng)有更深刻的體會(huì)。

學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》，就讓學(xué)生讀精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、夸父追日三個(gè)中國神話故事，然后引入《圣經(jīng)》中的《創(chuàng)世紀(jì)》篇章，讓學(xué)生閱讀西方的開天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，以開闊視野，拓展思維。教師應(yīng)從橫向和縱向兩條線圍繞課內(nèi)文本，選擇合適的群文閱讀文本，引進(jìn)課外閱讀文本，做到課外閱讀進(jìn)課堂，有指導(dǎo)，有交流，有反饋。

三、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用最重要

呈現(xiàn)實(shí)際生活中會(huì)發(fā)生的一些事情，創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，讓學(xué)生在參與的過程中完成一些任務(wù)，在實(shí)際體驗(yàn)中運(yùn)用有效信息解決問題。比如可以給學(xué)生提供幾家旅行社的宣傳廣告單，組織學(xué)生開展一次“北京五日游”方案設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，分小組評(píng)比最佳方案。形式是活動(dòng)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。學(xué)生在閱讀宣傳廣告單的過程中，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、百度旅游等APP查找相關(guān)景點(diǎn)的具體介紹，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行選擇比較、提取整合，通過閱讀、討論和講述等環(huán)節(jié)，逐步提升能力，解決實(shí)際問題。

另外，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，在語文實(shí)踐中提升學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用能力。如讓學(xué)生從學(xué)校出發(fā)，坐地鐵去指定地點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)乘車的路線，看乘坐地鐵的流程，購買地鐵票，根據(jù)指示牌尋找換乘點(diǎn)和出站口等，最后才能到達(dá)指定地點(diǎn)?；顒?dòng)中學(xué)生需要閱讀指示牌、討論如何買票，比較出口的方向……他們閱讀一篇篇非連續(xù)性文本，就是閱讀和生活互相融通的過程。

總之，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，需要以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，在課堂內(nèi)外，立足教材進(jìn)行群文閱讀，并開展實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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