【摘要】結(jié)合教學(xué)實例，從讀前預(yù)測導(dǎo)入，讀中剖析文本框架，讀后引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性輸出三個方面探討通過以讀促寫提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，并反思在實施以讀促寫教學(xué)實踐中的一些注意事項。筆者認為在以讀促寫教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能發(fā)揮其學(xué)習英語的主動性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;思維品質(zhì);語篇分析;文本框架

【作者簡介】鄭松，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院英語組。

一、以讀促寫的教學(xué)實例

將以讀促寫與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，對初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。下面，筆者以一堂以讀促寫的公開課為例，探討教師如何在以讀促寫教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。公開課課例選自北師大版《英語》八年級（下）Unit 1 Technology and the future 中 What will my life be like in 20 years？

1.讀前預(yù)測，拓展學(xué)生思維，激發(fā)想象力。帶著預(yù)測去閱讀的目的性更強，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠使閱讀過程變得更有趣味（王薔 2006）。在教學(xué)過程中，教師通過 PPT展示文本中的插圖，并告知學(xué)生圖片中人物的年紀與他們相仿，讓其根據(jù)圖片及所給標題，大膽推測文章中可能談到圖中人物 20 年后生活的哪些方面。

學(xué)生通過討論，給出了家庭、住房、車、工作四個答案。筆者在此基礎(chǔ)上進一步追問：“你覺得未來的家庭、住房、車、工作會是什么樣的？”這一問題沒有固定的答案，而學(xué)生所給出的回答也都源于自己對實際生活的體驗與感知。進入到快速閱讀全文階段后，學(xué)生可以檢驗自己的預(yù)測是否與作者所描述的相符合，同時，在尋找信息、驗證預(yù)測的過程中，他們可以加深對文本內(nèi)容的理解。

在這一環(huán)節(jié)中，教師用一個開放性的提問快速切入正題，在拓展學(xué)生思維，激發(fā)其想象力的同時，激發(fā)出他們強烈的好奇心，為之后的快速閱讀做好了鋪墊，也提升了學(xué)生思維的靈活性。

2.整體閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與系統(tǒng)性。在學(xué)生抓住了文本的“靈魂”之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行快速整合與歸納。根據(jù)學(xué)生的認知水平，筆者設(shè)計了配對的任務(wù)，讓學(xué)生將所給的五個問句分別與五個段落進行匹配。這樣，既能降低任務(wù)難度，又能推進教學(xué)進程。由于筆者所給出的五個問句并非文本中的原句，因此學(xué)生必須在理解文本的基礎(chǔ)上對信息進行二次加工。

3.深層閱讀，提升學(xué)生思維的深刻性、批判性。教師所選取的這一文本從文字層面上來看難度不大，故從文本內(nèi)容下手，在結(jié)束了語言知識的教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生四人為一個小組，討論并回答問題：“Do you like the boys idea about his future life？ Tell me what you like or what you dislike and why.”

學(xué)生通過討論，分享了各自的觀點，以下是其中最具代表性的三個觀點：

Student A：“I like his idea about his future family. He will leave his parents but not very far. So he can have his personal space and take care of his parents at the same time.”通過學(xué)生 A 的回答，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生很喜歡這個作者關(guān)于自己未來家庭住房的安排，雖然搬離了父母，但不會很遠，還能時常回家探望父母。既能保證自己長大成人后的獨立空間，又能盡到身為人子的孝道，同時該學(xué)生也表達了長大后堅決不做“啃老族”決心。

Student B：“I dont like his idea about his future workplace because teamwork is very important to me.”學(xué)生 B 表示自己不太喜歡作者關(guān)于自己工作地點選擇在家里的設(shè)想。他覺得個人應(yīng)該融入社會大家庭，在家辦公雖然舒適，但少了同事與伙伴，生活圈子過于狹小，無法與人分享工作上的喜悅與困惑。該學(xué)生表示自己更愿意在辦公室工作，同時他也希望自己的辦公室越大越好，最好是能容納得下整個工作團隊，這樣工作才會有樂趣。

通過討論，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于該文本有了更深層次的理解，更難能可貴的是，學(xué)生的批判性思維得到了明顯提升。

二、對以讀促寫教學(xué)實踐的反思

1.合理選擇并改編語篇。對于文本的選擇和適當改編是順利開展以讀促寫課的前提。在選擇文本時，教師不僅要考慮學(xué)生的認知水平和興趣愛好，還應(yīng)兼顧語言特色、語篇長度和文本結(jié)構(gòu)。教師通常會格外關(guān)注文本的語言是否地道與優(yōu)美，而忽略語篇長度和文本框架。以讀促寫課的文本篇幅不宜過長，冗長的文本會增加學(xué)生閱讀的負擔，從而影響后續(xù)寫作部分的用時。此外，語篇應(yīng)該具有清晰且有借鑒意義的文本框架，能使學(xué)生學(xué)會使用，從而增強其文章的連貫性與邏輯性。

2.合理分配教學(xué)時間。許多教師往往在前半部分閱讀中花費了過多時間，導(dǎo)致后半部分的寫作輸出時間不夠。解決這一問題的關(guān)鍵在于合理取舍，以讀促寫的“讀”是為了讓學(xué)生更好地“寫”，所有的閱讀任務(wù)最終都必須服務(wù)于寫作輸出。以讀促寫課閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)涉及語篇體裁、文本框架、表達方式、修辭手法等方面，還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納寫作任務(wù)的各項要求。在表達方式、修辭手法上，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)重點，抓住一兩個關(guān)鍵詞、句進行分析并鼓勵學(xué)生加以運用。

3.評價標準應(yīng)與本堂課的教學(xué)重點相輔相成。大多數(shù)教師會在學(xué)生作文展示環(huán)節(jié)獨自評價學(xué)生的作文，且大多從有無語法錯誤、用詞是否貼切等傳統(tǒng)批改作文的角度去審視學(xué)生的作品。筆者認為，作文評價標準應(yīng)與本堂課的教學(xué)重點相輔相成，即本堂以讀促寫課的教學(xué)目標應(yīng)在最后的作文評價標準中有所體現(xiàn)。同時，在學(xué)生開始寫作之前，提醒其留意寫作標準，按照具體要求完成最后的輸出。點評作文環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自評或互評，讓其根據(jù)自己對標準的認知給出相應(yīng)的評價。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.