譚瑩瑩

摘要：蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，要真正提高學生的寫作能力，作為主導者的教師應(yīng)該重視作文批改方式，使其有利于培養(yǎng)學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：中學生作文;批改;寫作興趣

當前有不少中學生害怕作文，除了與命題和指導不注意引導學生溝通生活與作文的關(guān)系有關(guān)，還緣于教師批改時忽視循序漸進的要求，一味以理想化的高標準去批評、挑剔學生的文章，使學生感到作文高不可攀，以致把它視為畏途。因此，要真正提高學生的寫作能力，教師就必須重視作文批改，使之能培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1、尊重原作，多就少改，引導興趣

1.1尊重成果，合理評閱

作文是學生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是他們的勞動成果。中學生正處于從少年向青年過渡，開始獨立走向社會生活的準備時期，他們對事物的認識往往停留在淺表層次或思考的不深刻，用文字反映客觀世界和自己的主觀感受時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的不足。學生如果在教師的批語中從未找到或極少體驗到成功的歡愉，或總是經(jīng)受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，渴求作文水平提高的心理一定會受到極大的限制。因此，教師要用一分為二的觀點，既充分肯定優(yōu)點，又恰當懇切地指出缺點，防止以評價文學作品的標準去批改學生的作文。切忌一味指責，甚至諷刺、挖苦，那種判決書式的評語只能使學生讀而生畏。

1.2多就少改，積極引導

隨著年齡的增長和知識的增多，中學生逐步趨于成熟，但還不善于發(fā)現(xiàn)問題，寫完作文后修改較少，小至詞語運用，大到篇章結(jié)構(gòu)，常常會疏于考慮。教師在批改時要多就原文，倘若沒有語病，可改可不改的地方盡量因勢利導，避免大砍大改，把學生的作文改得面目全非，以教師的思想代替了學生的用意。即使非改不可，也要與作者的原意吻合，幫助學生領(lǐng)會改動原因。原文有毛病的地方，一定要指出來，不能忽略過去;重要的地方，教師改動一二處，為學生修改或潤飾文字作示范，以便能引起學生斟酌文句的興趣。

1.3改變方式，激發(fā)興趣

作文批改問題是作文教學中值得探索的一個重要問題。為了提高批改效益，教師一般采用以下三種批改方式：第一種是全部批改，個別面改;第二種是抽樣重點精批細改，其他略改;第三種是抽樣重點面改，其他略改。這些批改方法都各有長處，但容易因教師的一廂情愿而挫傷學生的寫作興趣。我常在作文批改中適當?shù)亓粜┠軌蛞饘W生興趣的作業(yè)，如一名學生在《往事的回憶》一文中記敘老師對她的鼓勵和由此產(chǎn)生的感動，結(jié)尾寫到：“如果每位老師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量?！边@段文字通順，沒有大的語病，但是過于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語中沒有寫這些，而是留下一道作業(yè)：“老師給你的鼓勵讓你感動，你今后又會如何做呢？”一個容易回答但又要經(jīng)過一番思考的問題擺在學生面前，學生后來的修改是：“老師給予我的真誠鼓勵，我會悉心保存，并將它送給更多的人，讓它創(chuàng)造更多的感動。”這個作業(yè)主要在于引導學生探索寫作，這是使學生得益的關(guān)鍵，正如葉圣陶所說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”留這類作業(yè)時應(yīng)該注意：作業(yè)應(yīng)該是一個懸在空中的誘人蘋果，要讓學生看得到，“跳一跳”又能摘到，以此來不斷地引導其寫作的興趣。

2、注重欣賞，立足鼓勵，激活興趣

心理學家威廉姆·杰爾士曾經(jīng)說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！绷⒆阌诠膭睿褪菍W生寫作活動的一種欣賞，讓學生在享受被欣賞的快樂中尋求對自己價值的積極認可，從而激活寫作興趣。

興趣依賴于成功。大多數(shù)初中生作文時唯教師的批改是信，愛看愛聽教師的贊揚和鼓勵。有的學生因為一篇精彩的作文得到教師的褒獎就對作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作，成為知名的作家。因此，教師在批改作文時，盡量發(fā)掘文中的成功之處，對大至段、篇，小至句、詞、字，只要其中反映出來的點滴創(chuàng)造性因素是學生獨立思考的成果，即使不夠成熟，也明確指出其妙在何處，加以鼓勵，使學生看到自己的成績和進步，感受到成功的喜悅。后進生得到一個嘉獎的批示，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感就會油然而生，成為走向進步的轉(zhuǎn)折點。所以在批改那些水平較差的學生作文時，教師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)“閃光點”，即使只尋到幾個詞、句，也要不失時機地在旁邊寫下鼓勵：“這個詞用得貼切”;“這些文字洋溢著真情”;“你已經(jīng)進步了”等。對于寫作能力較高的學生，教師在批改時除了適度地贊揚，又提出更高的要求，使學生既得到鼓勵，又不自我陶醉、自我滿足。

學生的優(yōu)點被肯定，也就意味著他們寫作的辛勞和價值被承認了，從而使他們產(chǎn)生積極的心理，按照教師的批語去修改作文。同時，為了不辜負教師的鼓勵，他們會全力以赴力求做得更好。教育心理學表明：一個成功往往會導致另一個成功。悉心愛護那些成功的小花，就能有效地激活學生寫作的興趣，使之永不衰竭。

3、學生自改，互相評閱，提升興趣

在新課改之下，課堂教學機制的構(gòu)建，首先重視的是學習主體的主動參與和有效互動。因此，在課堂上，必須要關(guān)注作為學習主體的學生，應(yīng)讓他們主動參與到作文評改的全部活動過程中去。

學生習作交上來后，老師根據(jù)學生平時作文水平的優(yōu)劣，上、中、下三類各選五篇細讀，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題和不足。課上先簡要進行集中指點，從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達到書寫、卷面。然后組織學生在班上討論，針對出現(xiàn)的問題，指出解決的辦法。接著將作文發(fā)到小組中，由組長主持評改，大家集中智慧，各抒幾見，一篇文章的優(yōu)劣得失完全顯露出來。對于評價者來說，要想表達觀點，指出別人的不足，自己也就得努力提高，否則，自己的水平不高，怎么評價別人？對于被評價者而言，只有被人指出問題，才能找到改進的辦法，找到前進的方向。每個同學都有上進心，互評就調(diào)動了他們的寫作積極性。

總之，由于教師在作文批改中重視了寫作興趣的培養(yǎng)，學生常常會因為興趣的力量而將作文的畏難情緒、急躁情緒沖淡、化解。在教師批語的鼓勵中，學生的寫作興趣濃了，逐步進入一種樂寫的境界，將苦人的作文變成愉快的作文。

參考文獻：

[1]薛翠梅;淺談中學作文批改[J];散文百家（新語文活頁）;2013（08）

[2]鄒照昀;如何提高中學作文批改的實效[J];課外語文;2014（24）