魏小燕

摘? 要：英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言越來(lái)越受到各行各業(yè)的重視，因此，英語(yǔ)教學(xué)十分重要。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在一定程度上最直接地反映出其對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。由此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要不斷提高對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課程改革后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

隨著新課程改革的不斷深入，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色逐漸發(fā)生改變，同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以學(xué)生為中心，不斷更新教學(xué)策略，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異，有效進(jìn)行閱讀分層教學(xué)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其英語(yǔ)基礎(chǔ)與口語(yǔ)表達(dá)能力等方面均存在差異，而這也就造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力各有高低的現(xiàn)象。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有效進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。首先，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況教師不能一味地以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有學(xué)生。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)“跟蹤檢查”學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)幫助，使每一位學(xué)生均能在不同程度上使其自身閱讀能力得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)合理確定教學(xué)目標(biāo)，這部分內(nèi)容主要涉及的知識(shí)點(diǎn)是：How與by之間的問(wèn)答，并涉及相關(guān)的法律。而對(duì)于這些課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同的學(xué)生教師的要求則也應(yīng)當(dāng)不盡相同。對(duì)于相關(guān)法律的涉及教師可以作為知識(shí)普及為學(xué)生簡(jiǎn)單提及，而對(duì)于文本中所出現(xiàn)的by的相關(guān)用法，教師則可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行要求，而不是一概而論，對(duì)每個(gè)學(xué)生要求相同。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行因材施教，使每個(gè)學(xué)生均能有所收獲。

（二）合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣

俗話說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)生一切學(xué)習(xí)的先決條件，同樣對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也是如此，教師要想真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這樣一來(lái)，教師便能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而為其不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“What are the shirts made of”時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。這部分內(nèi)容中除了包括be made of與be made from兩者的用法外，教師更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示日常生活中的相關(guān)用品名稱及對(duì)應(yīng)的英文，其次展示相關(guān)人物對(duì)話，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生既對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，又根據(jù)相關(guān)引導(dǎo)進(jìn)行課堂延伸，使學(xué)生明白英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。除此之外，教師所出具的詞匯及對(duì)話與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這便能使學(xué)生緊密聯(lián)系其自身生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往采用的是為學(xué)生逐句翻譯文章中內(nèi)容，并對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解。而在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生表面上看起來(lái)是接收到很多知識(shí)，但是卻不能真正接受并能夠有效運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，大量的教學(xué)內(nèi)容與教師反復(fù)的講解便使學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。那么，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義也就不復(fù)存在。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生根據(jù)教師的提示與引導(dǎo)積極地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，從而使學(xué)生真正明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生不斷發(fā)掘英語(yǔ)閱讀的有益之處，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲益。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各界重視。而初中階段是學(xué)生由小學(xué)到高中的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，其次在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，正確看待學(xué)生之間的個(gè)性差異，有效確定課堂教學(xué)目標(biāo)，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境，有效進(jìn)行因材施教，善于運(yùn)用教學(xué)輔助工具，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。