摘要：小學(xué)課堂提問，是在小學(xué)課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的、設(shè)置問題，開展教學(xué)的一種教學(xué)形式。老師精心設(shè)計的問題對于課堂教學(xué)是非常重要的。它不僅能反映一個教師的能力和教學(xué)技能，而且它能激發(fā)學(xué)生積極思考還有獨立思索，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;現(xiàn)狀與對策

一、當(dāng)前課堂提問存在的誤區(qū)分析

1、提問頻率過高且低效問題較多很多教師和研究者對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)實問題進行了觀察分析。

2、給學(xué)生的候答時間不夠這一點同提問過于頻繁的問題有關(guān)。不少語文課上，教師一個問題接一個問題，學(xué)生則是一個回答接著一個回答。看似師生之間有很多互動，但這種現(xiàn)象卻反映出提問的低效問題。要么是問題過于簡單，學(xué)生不需要動腦筋思考就能脫口而出，說出答案;要么就是最初提出的問題太難或太偏，而學(xué)生的回答又不能滿足教師的預(yù)期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性的問題，以便使學(xué)生逐步說出教師期待的答案。

3、提問偏離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內(nèi)容提出的問題常常脫離文本情境。也許是為了強調(diào)語文教學(xué)的人文性，不少教師在閱讀教學(xué)中，除了相關(guān)的字詞教學(xué)外，大多只是針對文章的內(nèi)容，尤其是文章蘊含的思想主題和價值觀來設(shè)計提問和組織教學(xué)。而且，這些提問大多可以脫離課文的具體情境。

4、提問過于零散這個問題同教學(xué)目標(biāo)分散、不集中有關(guān)。一些教師出于“面面俱到”的考慮，試圖在一堂語文課上照顧到語文學(xué)習(xí)的方方面面。

5、問題表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題。

二、對策

1、課堂提問的原則

第一，目的性原則。教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問;第二，系統(tǒng)性原則。提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎;第三，啟發(fā)性原則。提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”;第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題;第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

2、精心設(shè)計課堂問題

講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題這是關(guān)鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應(yīng)把提問設(shè)計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使所設(shè)之疑合理，適當(dāng)、有意義、起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？

a、在導(dǎo)入新課時設(shè)計問題。作為一名語文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，用提問的方法，造成學(xué)生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

b、抓住課文重點來設(shè)計問題。設(shè)計課堂提問應(yīng)抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設(shè)計問題時應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點為線把問題串聯(lián)在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

c、抓住疑點來設(shè)計問題。所謂疑點，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點來設(shè)計提問，可以幫助學(xué)生突破難點。

d、在新課結(jié)束時設(shè)計問題。在每節(jié)課結(jié)束時，我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并設(shè)法留下余味，有意創(chuàng)設(shè)一個疑問，促使學(xué)生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動力。

3、課堂提問的方法

第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;第二，集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛;第三，訓(xùn)練型提問。把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點;第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維;第五，設(shè)懸型提問。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望;第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果;第七，引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲;第八，疏導(dǎo)型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概;第九，深究型提問。這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂。

參考文獻：

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作者簡介：肖承艷（1967年5月17日— ），女，小學(xué)語文教師，身份證號碼：232125196705176327，現(xiàn)任職黑龍江省五常市山河林業(yè)中心小學(xué)語文教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)方向。